初中地理生活化情境教學策略研究分析

杜純

摘要：在初中地理教學中運用生活化情境教學策略，可以讓學生認識到地理知識與現實生活之間的密切關聯性，進而樹立學好地理知識的意識。教師應多為學生展示地理知識在生活中的運用場景，讓學生學會運用地理知識解決生活中發生的問題。本文將就初中地理生活化情境教學的具體策略進行解析，以供廣大同行參考。

關鍵詞：初中地理;生活化情境教學;關聯性;運用場景中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

地理是一門具有較強綜合性的學科，學好地理知識，不但能夠加深對世界和自然科學的認識，也能解決許多與國計民生相關的現實問題。為了提高學生的學習效率，教師可以采用生活化情境教學策略，讓學生近距離接觸地理知識，加深對自然現象的領悟。

一、生活化情境教學的價值分析

生活化情境教學是情景教學的一個分支，主要方式是在教學課堂上引入生活化教學資源，對學生正面接觸本節教學內容進行有效引導。以初中地理教學為例，教師通過設置生活化情境開展教學活動，可以增強學生對事物本質的認識，提高學生的學習效率。由于初中生剛剛接觸地理學習，具有一定的好奇心。在初級階段若是培養起學生的學習興趣，可以讓學生用一種正確高效的學習方式將地理這門學科一直學下去，促進學生綜合素質的提高。

二、當前地理教學過程中存在的問題

1、忽視備課環節，教學準備不足

地理教師的備課質量將在很大程度上決定著一節地理課的教學質量。調查發現，許多地理老師倚仗對教材內容熟悉，課前并未就如何組織課堂形式動腦筋，上課時往往隨心所欲，跟著感覺走，這就導致學生對學習內容領悟不深，學習體驗不是很好。老師對地理教學的漠視導致教學效率始終在低水平上徘徊。

2、教學偏離實際，過于重視理論

許多地理教師過于重視理論講授，只是機械地將幾大高原、幾大盆地介紹給學生，讓學生死記硬背。對于一些應用型地理知識，學生掌握得并不好。由于缺少應用場景展示，學生不知道自己在課上學的知識具體有何用處。時間久了，學生很容易對地理學習心生厭惡之情，這樣學生很難在地理學習這條道路上走得更遠。

3、教學趣味性較差，學生興趣不足

許多地理教師教學缺乏趣味性，只是像個木雕一樣在講臺前陳述書中的教學內容。由于缺少有效互動，課堂氛圍死氣沉沉，這就導致學生學習地理知識的興趣不足。缺乏興趣的學習導致學生學習效率下降，地理成績很難提升上來。在這種情形下，地理課堂教學極易陷入惡性循環。

三、實現初中地理生活化情境教學的具體策略

1、將生活現象與地理知識結合起來進行教學

初中生每天能夠接觸到的一些生活現象（晝夜交替、四季輪回）同地理知識具有密切關系。地理教師如果借助生活現象向學生傳遞地理知識，學生會認識到地理知識與自己距離很近，由此比較容易愛上地理學習。比如，在學習《地球的運動》時，當學生知道地球圍繞太陽公轉就會產生四季輪回的現象，當學生知道地球不停地自轉就會產生晝夜交替的現象，會對宇宙天體的運行規律產生探究熱情。教師可以在教材教學內容基礎上對知識進行拓展，帶領學生多看一些介紹天文知識的紀錄片，提升學生對宇宙奧秘的向往。教師可以將中國航天員的工作成果向學生介紹一些，讓學生從小樹立對科學的熱愛之情。教師可以向學生介紹極晝極夜現象同地球圍繞太陽公轉的關系，讓學生體味科學的奧秘。通過此類教育，學生的學習興趣極易被激發出來。

2、設置生活化情境問題

由于地理知識與一個國家（或地區）的氣候特征、工農業生產具有密切關聯性，因此，教師在地理課堂上可以經常為學生出一些與地理知識相關的生活化問題。學生若想解決這些問題，就要查找一些地理知識。在此過程中，學生可以認識到地理知識同現實生活的密切關聯性。當問題解決后，學生的學習成就感會十分強，也很容易由此愛上地理學習。

比如，在學習《我們鄰近的國家和地區》時，教師就可以提一個十分有趣的問題：“假如將日本百姓同俄羅斯百姓互調到對方國土上，一百年后，兩個民族的生活習慣和工作態度會發生何種變化？”這個不可能的假設會激發起初中生的探究熱情。學生若想回答這個問題，首先就要研究兩個國家的百姓在生活習慣和工作態度上有何不同。通過查閱資料學生可以知道：俄羅斯地廣人稀，資源豐富，所以俄羅斯人比較懶惰，工作效率極低，目前經濟實力也排在大國隊伍中的后面。而日本正好與之相反：日本國土面積狹小，很多地區易發生地震，與人口數量相比，日本資源顯得不足，因此日本國民十分勤奮，甚至走路都時常小跑。由于日本人的勤勞工作，結果日本科技十分發達，現在是世界第三經濟大國。通過對比，學生可以了解自然資源條件對一個國家國民生活態度和工作態度的影響。有的學生大膽想象：如果實施對調，那么一百年后，俄羅斯人也會變得十分勤奮，日本人則會變得十分懶惰。教師如果經常開展類似教學，學生會對生活中的許多現象產生新的認識。

總結

生活化情境教學可以徹底改變初中地理的教學效果。教師在開展情境教學的同時要記得充分發揮學生學習的主觀能動性，在課上與學生形成積極互動。教師要讓學生多關注時事，從時事中分析地理知識發生作用的具體場景，提高綜合分析能力。

參考文獻

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