分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)的方法研究

李中坤

摘要：在初中階段，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力和水平有一定的差距，單純的統(tǒng)一教學(xué)，不能夠滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。這就要求數(shù)學(xué)教師，合理運用分層教學(xué)的方式，首先充分研究學(xué)生個體的差別，將學(xué)生以多種角度進行客觀的分層。其次，數(shù)學(xué)教師要深入的研究不同層次學(xué)生之間的差別，依據(jù)不同的層次為學(xué)生提出不同的要求，以便從根本上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。最后教師要采用多元化的評價機制，針對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，進行準(zhǔn)確、全面的評價。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);方法研究中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式可以讓整體的教學(xué)秩序得以優(yōu)化，通過教師合理的對學(xué)生進行分層，能夠清楚的讓每位學(xué)生知道自身的不足之處，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有可以提升的目標(biāo)，學(xué)生還可以通過分層了解到自身的優(yōu)勢，以便在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展。分層教學(xué)形式讓數(shù)學(xué)課堂變得靈活起來，教師可以針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生可以在更加寬松的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮極大的主動性，幫助學(xué)生建立適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、對學(xué)生進行客觀恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

數(shù)學(xué)教師經(jīng)常為了趕教學(xué)進度進行統(tǒng)一、廣泛的教學(xué)，往往忽略了全體學(xué)生的感受，認(rèn)為只要多數(shù)同學(xué)能夠跟上教學(xué)進度，教學(xué)形式和方法就沒有問題。這種教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生個體的綜合發(fā)展，經(jīng)過一段時間會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)掉隊的情況。因此，數(shù)學(xué)教師要對全班學(xué)生進行了解，通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點、學(xué)習(xí)能力等進行合理的分層，準(zhǔn)確的把握各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過運用合理的教學(xué)手段，有效的幫助每個層次的學(xué)生進行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“全等三角形”的課堂內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師針對有的學(xué)生喜歡用比較具象的形式進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡用聯(lián)想的方式進行思考性學(xué)習(xí)的不同情況，教師采用雙重的教學(xué)方法，首先通過學(xué)生比較直觀的方式進行一邊畫圖一邊講解，然后用系統(tǒng)性的語言進行本節(jié)課堂知識的引申，這樣能保證兩種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，都能夠充分的理解和學(xué)習(xí)本節(jié)知識點。教師在本節(jié)課堂中，對學(xué)生進行合理的分層，采用雙重講解的教學(xué)手段，確保了學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、對不同層次學(xué)生提出不同要求

因為每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同，教師要通過分層授課的形式，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助各個層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得最好的體驗，加強全體學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能保證數(shù)學(xué)課堂一直在高效的教學(xué)質(zhì)量中運行。在這一教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，幫助不同層次的學(xué)生進行細(xì)致的分析，通過不斷地追蹤和指導(dǎo)，幫助各個層次的學(xué)生綜合提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的感知能力。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的教學(xué)中，有的學(xué)生理解能力比較強，教師只需要結(jié)合一元一次方程組進行類比教學(xué)就能滿足本節(jié)課堂的教學(xué)要求，但是部分學(xué)生因為對一元一次方程組的知識掌握的比較薄弱，不能很好的進行聯(lián)想和類比。針對這一現(xiàn)象，教師讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行自主的課后鞏固練習(xí)以及對下節(jié)課程進行預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進行更加細(xì)致的講解，幫助學(xué)生能夠真正的掌握本節(jié)教學(xué)知識，避免學(xué)生產(chǎn)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中掉隊的現(xiàn)象。

三、針對不同層次學(xué)生采用多元化評價機制

教師的評價，一般直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，正面的評價能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更多主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的想法，相反負(fù)面的評價降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。因此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行評價時，不能以偏概全進行片面的評價，而是要分層次進行評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的評價機制，同時對同一層次學(xué)生采用分模塊的評價方法，這樣學(xué)生才會更加尊重數(shù)學(xué)教師的權(quán)威性，從而更加客觀的看待自身的問題和優(yōu)勢，從而更好的在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里探索。

例如，在學(xué)期總結(jié)的家長會上，教師針對不同層次的學(xué)生進行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生從其學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維方面進行肯定，促進學(xué)生在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極、主動的學(xué)習(xí)。對成績相對較差的學(xué)生，則從學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上進行表揚，幫助其建立在數(shù)學(xué)學(xué)科中的自信心。通過教師分層次的評價機制，能夠讓所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而以更加積極的心態(tài)應(yīng)對以后的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的授課模式，會讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生浪費大量的學(xué)習(xí)時間，以及讓數(shù)學(xué)知識薄弱的學(xué)生跟不上教師的講課進度。因此，數(shù)學(xué)教師要通過分層次教學(xué)的手段，幫助各個層次的學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，從而有針對性的提高和發(fā)展。教師要對學(xué)生個體做出恰當(dāng)、客觀的分層，針對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)方式，同時建立完善的分層次評價機制，幫助每個學(xué)生都能以自身最為行之有效的方式進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]鄭繼信.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用與實踐研討[J].新智慧，2019（36）：10.

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