促進小學生閱讀能力提高的有效策略探討

霍子爽

摘要：在語文學科中，閱讀是其中不可缺少一項內容，閱讀不僅體現學生的文化修養，也體現著學生在語文知識學習中的綜合情況。閱讀能力的提高能有效帶動學生語文綜合實力的提升，對學生現在及以后的語文學習和成長發展有積極影響。但是，在當前的小學語文教學中，學生的閱讀情況不是很理想。本文以提高小學生閱讀能力為研究主題，從營造良好氛圍、課內課外結合、指導閱讀技巧等三方面進行探究分析。

關鍵詞：小學語文;學生閱讀能力;策略探討中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

小學語文學科的學習涉及到拼音、識字、語言表達、書面寫作和閱讀。閱讀是考查學生語文基礎知識掌握情況的一種形式。但是由于目前，由于教師閱讀教法以及學生閱讀習慣的問題，導致部分學生的閱讀能力較弱，閱讀中的問題也較多，這不僅影響學生的語文能力發展，而且也讓教師的閱讀教學陷入舉步維艱的境地。因此，小學語文教師應當注重閱讀教學，并根據學生閱讀實際，從多個方面對學生進行指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使學生在閱讀能力方面一步步提升。

一、營造良好氛圍，增強學生閱讀體驗

外界的氛圍對學生的影響很大，不同的氛圍能促使學生產生不同的閱讀體驗，在良好的氛圍中，學生內在的動力和情緒能夠被帶動起來，從而有更強的閱讀感受，有閱讀感受，學生才能對文章有更深的理解，才會感受到文章所表達的情感，感受到閱讀帶給自身的愉悅感。因此，在小學閱讀教學中，教師可以結合課文內容，以多種教學形式和教學資源，為學生營造良好的課堂氛圍，增強學生的閱讀體驗，增強學生的情感感受力。

比如，教師教學《觀潮》一課，教師讓學生齊讀課文，把不會的字詞標出來。齊讀的方式能營造積極的學習氛圍，增強學生的學習動力。為了讓學生在閱讀中更好的感知課文，教師可以用多媒體播放提前準備好的錢塘江大潮視頻資料。壯觀的錢塘江大潮以動人心魄的浩蕩聲勢吸引了學生的注意力，為學生營造了生動的課堂氛圍，學生能集中精神深刻感知錢塘江大潮的魅力。觀看后，讓學生再讀課文，如此，學生能通過再次閱讀更好的感受到錢塘江大潮的氣勢和魅力。

二、課內課外結合，培養學生閱讀習慣

語文教材內容豐富，是學生閱讀學習的重點，但是，課外閱讀資源及其重要性也不能忽視。課外閱讀是擴展學生知識面、培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。課外閱讀有學生接觸不到的有趣知識，有更精彩的大千世界，教師可以根據課文內容，為學生推薦相關文章，或是根據學生的喜好興趣，推薦適合此學段學生的書籍讀物，讓學生在課下閱讀。同時，為了更好的掌握學生的閱讀情況，教師可以不定期的組織閱讀交流活動，以此形式督促、鼓勵學生在課外閱讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

例如，教師教學《景陽岡》一課，本課節選自我國古代四大名著之一的《水滸傳》。教師先讓學生自己默讀課文，遇到不理解的詞匯可以先猜一猜，并且看看本課主要講了什么內容。快下課的時候，教師可以推薦學生閱讀《水滸傳》中其他有趣精彩的情節，并記錄主要內容和感受。最后，教師利用課堂時間，讓學生相互分享自己的閱讀成果。此形式能大大增強學生的閱讀動力，在分享過程中，能提升學生的閱讀成就感。通過課內課外閱讀資源的結合，不僅能讓學生對中國古典名著有進一步的認知，而且能促使學生養成良好的閱讀習慣，為提升閱讀能力打下堅實基礎。

三、指導閱讀技巧，培養學生閱讀能力

學生閱讀能力的提升離不開教師的閱讀指導。教師在日常教學活動中應當注重對學生的閱讀指導，以課文為例，告訴學生閱讀有哪些形式，在什么情況下粗讀文章，在什么情況下精讀文章，又如何從文章中提取文章主旨，達到對整篇文章理解的程度。以此形式指導學生閱讀，使學生在日常學習中掌握閱讀技巧，豐富學生的閱讀技能。同時，教師也要引導學生，要進行不斷的閱讀積累和訓練，才能看到自身閱讀能力的顯著提升。

例如，教師教學《爬山虎的腳》一課，教師先讓學生認識本課的生字詞，在沒有陌生字詞的障礙下，讓學生自主閱讀課文，從閱讀中了解爬山虎葉子的特點。然后提問學生：爬山虎的腳有什么特點。讓學生以精讀的方式，仔細閱讀課文有關段落，提取關鍵詞語，并將作者觀察所見的內容在書上畫出來。教師要提醒學生，在精讀的時候，要集中注意力，走入作者所寫的世界中，跟隨作者的視野去觀察，去合理想象，從中提煉出問題的答案。通過此形式的閱讀指導，學生能學會以精讀的方式理解事物的特點，利于學生閱讀能力的培養。

總而言之，提升學生閱讀能力需要一個循序漸漸的過程，需要閱讀量的積累，教師不可操之過急，應當以耐心和愛心幫助學生，看到學生的進步，注重對學生的鼓勵。同時，面對小學教育改革的形勢，教師應當努力提升自身的教學能力，豐富自身的文化素養，對提高學生閱讀能力的更多策略進行積極探索，及時對學生出現的閱讀問題進行針對性解答，使學生看到閱讀中的精彩世界，感受到閱讀的樂趣，讓小學閱讀教學課堂充滿新的活力。

參考文獻

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