高中聾生英語教學實踐研究

馬小梅

摘要：高中時期是學生學習的關鍵時期，因為在高中時期正是學生人格養成和學習能力提升的關鍵時期，所以作為高中教師應該更加注重提高學生的學習能力，培養學生的綜合素養，對于聾生而言，他們本身和普通的學生就有一定的差別，因此在學習英語的過程當中會更加的困難。作為高中的英語教師，應該結合聾生的實際學習特點來優化教學方式，使得學生能夠熟練的掌握英語基礎知識，同時還要提高學生的英語學習水平，讓學生在英語的學習過程當中，能夠掌握更多的學習方法和技巧，幫助學生深入的理解英語知識，同時還要對英語學習產生濃厚的興趣，提高學生的學習自信心，以此來提高高中聾生英語教學質量。

關鍵詞：高中聾生;英語教學;實踐策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

對于有聽力障礙的學生而言，他們的感知能力和普通的學生相比更有優勢，因此教師應該充分的發揮他們在學習當中的優勢，增長學習英語的自信心，使得聾生能夠充分的發揮自身的感知能力和記憶能力，幫助學生深入的理解英語知識。教師應該采取針對性的教學方式，為他們積極的營造輕松學習氛圍，增強學生的英語學習體驗感，進而使得學生能夠高效的開展英語的學習，提升聾生的英語學習效果。

一、激發學生的學習興趣

對于聾生而言，它們的聽力有一定的障礙，因此在學習英語的過程當中會產生自卑的心理，教師應該注重積極的疏導學生的自卑心理，使得學生能夠在學習當中勇敢的克服困難。在進行英語的教學過程當中，高中教師應該應該注重在課堂導入的環節，能夠有效地調動學生的學習興趣，使得學生對英語的學習更加的積極。在課堂導入環節，教師可以為學生創造相應的教學情境，吸引學生的注意力，使得學生積極地投入到英語學習當中，幫助學生掌握扎實的英語基礎知識，并且還要結合學生的聽力問題來合理的安排教學計劃，使得英語的教學更加的高效[1]。比如在學習where is my schoolbag單元的內容時，因為聽力障礙的學生，他們的感知能力會更加的靈敏，所以教師可以讓學生去說出在課堂當中不同文具的具體方位，比如教師可以引導其中一名學生說出一個物品，讓另一位學生學生來說出物品的位置。比如一位學生詢問where is the clock？另一位學生就要回答it is behind the classroom。通過學生之間的相互交流和提問，可以有效的提高學生的反應能力，同時還可以增強學生的課堂參與度，培養學生的口語表達能力，使得學生能夠深入的掌握英語知識。

二、采用教學用具輔助英語教學

在實際的英語教學過程當中，教師還要積極的采用教學用具進行教學，幫助學生深入的理解英語知識，豐富學生的眼界拓展學生的知識面，讓學生能夠輕松的掌握更多的英語知識積累更多的英語詞匯。比如在學習英語單詞的過程當中，教師可以為學生播放與單詞相關的實物圖片或者動畫素材，增強學生的記憶能力。在學習英語語法的過程當中，教師可以幫助學生通過類比的方式加深對英語語法的理解和掌握，使得學生能夠靈活的運用英語語法。因為英語語法本身是英語學習的難點，具有較強的抽象性因此，教師可以將學生已經掌握的英語語法和新的英語語法做出對比讓學生明確區別，防止學生對英語語法產生混淆。比如在學習第一單元的英語知識點時，會涉及到很多顏色類的英語單詞，這時，教師可以為學生展示不同顏色的圖片，讓學生說出對應的英語單詞。再比如對人稱代詞學習的過程當中，教師可以指著男生，讓學生明確用he，而只女生就要用she，并且還要將不同的人生代詞的形式，用表格的形式展現出來，方便學生的學習和記憶。在學習關于物體的大小時，教師應該通過實物的展示，來讓學生明確大小的英語概念，同時還要讓學生運用學過的英語知識來對物體的大小進行造句，進而使得學生能夠靈活的運用已經掌握的英語知識。

三、創新教學形式

在英語的課堂教學過程當中，教師應該將學生學習到的英語知識靈活的運用到實踐當中才能真正的提高學生的英語學習水平，所以教師不僅應該讓學生學習更多的理論知識，同時還要讓學生在實踐當中靈活的運用這些理論知識。因此教師可以為學生創設真實的對話情景，使得學生能夠在對話情境當中，積極地應用英語的交流，增強學生的課堂體驗感。因為這些學生本身有著一定的聽力障礙，因此他們英語口語表達能力以及聽力方面有著一定不足，而教師就要在此方面投入更多的精力，不斷的創新教學方式來幫助學生攻克英語學習當中的難題，提高學生的綜合學習水平。在教學的過程當中，教師還應該積極的結合新課程的教學標準，不斷的提高對自身的教學要求，靈活的調整教學策略，進而使得教學方式更加符合聾生的英語學習。比如在學習my favorite subject is science通過這一單元的學習，教師可以引導學生說出自己最喜愛的學習科目，最喜歡的食物，最喜歡的顏色，最喜歡的季節等等，進而不僅可以有效地復習之前學習過的英語知識，同時還可以將學生掌握的英語語法。在學習交流的過程當中，還可以讓學生掌握更多的新的英語單詞，進而使在實踐過程當中提高學生的英語學習水平。

四、使用游戲教學方式

作為高中聾生的英語教師，是一個特殊的教師職業，因此在教學的過程當中，要比平時的老師付出的更多一點，所以在英語的教學過程當中更應該注重和學生的情感交流，使得學生真正的對教師產生信賴。在教學的過程當中還要注重激發學生的學習興趣，進而有效的提高課堂的教學質量[2]。因此教師在課堂當中增加課堂的趣味性，并且還要增強師生的交流。使用游戲教學方式可以有效地調動學生的課堂參與度，使得學生能夠發揮主體地位，進而幫助學生高效的記憶英語內容。比如在開展詞匯教學的過程當中可以用猜謎語或通過口型來猜英語單詞的方式進行詞匯的教學;學到英語的句型時就可以用“Hide and Seek”“Act and Say”這種游戲方式，讓學生掌握更多的英語句型和語法知識，進而提高學生的英語綜合學習能力。還可以讓學生靈活的運用英語知識，比如在學習how much are these socks教師可以為學生創設相應的購物情境，使得學生能夠在相應的購物情境當中，進行積極的交流對話，增強學生的課堂參與度，提高學生的拼讀能力。

結束語

作為一名高中的聾生英語教師，教師應該分析聾生的特點，在教學中充分的發揮聾生的學習優勢，采取多樣化的教學形式，激發學生的學習興趣，增加學生的口語練習，提升學生的學習質量和效率。

參考文獻

[1]張松柏. 中國聾校英語教育：教學體系的構建[D].上海外國語大學，2013.

[2]鄧鴻雁.聾生英語教學策略的解析[J].中國特殊教育，2005（06）：24-27.