小學英語課堂情景教學法應(yīng)用策略探討

吳優(yōu)

摘要：在當前的小學英語教學當中，教師需要重視學生對于英語知識的理解與運用。這時教師就可以使用情景化的教學方法，創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學情景，然后有效的吸引學生對于課堂教學內(nèi)容的興趣。教師再通過科學的教學手段，引導(dǎo)學生繼續(xù)學習英語知識。這樣不僅有效的營造出了一個新奇有趣的教學氛圍，而且還讓學生在教學情景中學習到了英語知識。本文就是筆者根據(jù)自身在情景化教學上的實踐經(jīng)驗，進行充分的歸納與概括，總結(jié)出的具體教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;情景教學;應(yīng)用策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

現(xiàn)階段的英語教學中，最大的難點就是缺乏英語使用的環(huán)境，導(dǎo)致學生學習的英語知識無法在日常生活中得到有效的運用，嚴重影響到了學生學習英語的積極性，同時學生也不清楚學習英語的重要性。正是基于這樣的教學痛點，教師日常的英語課堂中，應(yīng)當積極構(gòu)建英語教學情景，如巧妙的利用豐富的多媒體教學資源、組織趣味性游戲互動等多種豐富的形式，從而有效的提升學生對于英語學習的熱情，提高學生對英語知識的理解能力，從而達到理想狀態(tài)的教學效果。

一、情景教學法在小學英語教學中的意義

（一）增加課堂教學的趣味性

小學階段開展課堂教學的時候，需要重視小學生這個年齡段特有的認知規(guī)律。教師在教學的過程中利用情景化教學的理念，創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學情景，從而有效的提升教學內(nèi)容對于學生的吸引力，引導(dǎo)學生自覺的進行英語的學習。從而將課堂教學中教師單方面的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘慕虒W互動，營造新奇有趣的教學環(huán)境，促進學生積極參與到課堂教學活動，在愉快的學習氛圍中輕松的學習到了英語知識。

（二）明確英語學習的重要性

英語作為一門人與人之間交流使用的語言，學生需要進行充分的使用與鍛煉，才能夠更好的掌握相關(guān)的英語知識，但是當前大部分學生家庭缺乏一個英語交流的環(huán)境。這就需要教師在學校努力為學生創(chuàng)造出一個可以充分交流的生活化教學情景，從而讓學生得到充分的鍛煉與提升，也有效的拓展學生對于英語文化背景的了解。

（三）強化對英語知識的記憶

根據(jù)筆者的教學發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生尚未形成正確的學習方法，對于英語的學習還需要依靠教師在課堂教學的教授，同時由于英語單詞眾多，導(dǎo)致學生在記憶上的困難，導(dǎo)致英語教學效果的低下。因此教師可以嘗試開展實踐性的英語教學情景，通過教學實物展示等教學模式，強化學生對于英語知識的記憶。

二、情景教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建形象生動的教學情景

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，教師就是采用板書、口述以及教學圖片等教學方式，讓學生學習具體的英語知識，如單詞、短語等。這樣的教學模式?jīng)]有充分的考慮學生的認知規(guī)律以及記憶力，已經(jīng)不再適用于當前的教學形式。當前的小學英語教師應(yīng)當在教學中，積極運用情景化的教學策略，并且廣泛的應(yīng)用多媒體教學輔助設(shè)備，創(chuàng)建出生動形象的教學情景。利用豐富多彩、直觀生動的教學素材，增強英語課堂的趣味性，同時也讓學生更加喜愛上英語的教學，讓學生在課堂上始終能夠保持旺盛的學習熱情。

例如，教師在向?qū)W生教授《My favourite colour is yellow.》的教學內(nèi)容的時候，教師就可以在學習顏色相關(guān)的英文單詞時，放出學生在日常生活中，經(jīng)常見到的不同顏色的實物，可以通過圖片、動畫以及視頻等多種展示方式，有效的調(diào)動學生的的注意力，并將這些顏色的單詞與各自對應(yīng)的實物聯(lián)系起來，形成聯(lián)想記憶，這樣的教學模式，不僅有效的鞏固了學生對于單詞的記憶程度，又滿足了學生的表演欲望，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍。

（二）模擬出生活化的教學情景

小學英語教師在構(gòu)建教學情景的時候，可以充分利用學生自身的生活經(jīng)驗，將其融入到教學情景中，從而模擬與學生生活相類似的英語教學情景，從而將學生對于日常生活中的經(jīng)驗有效的遷移到英語的學習當中。采用這樣的情景教學方式，不僅極大的減少了教師的工作量，可以讓教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到備課以及學生身上，從而讓課堂內(nèi)容與形式更加豐富多彩，還可以讓教師更加全面的掌握學生的學情，最終達到提升英語課堂吸引力的教學目標。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《I like football.》的英語知識的時候，教師就可以向?qū)W生詢問各自喜歡的球類運動，然后教師可以讓學生模擬各自在生活中遇到其他同學，并一起相互介紹自己喜歡的球類運動的生活化場景，在這樣的教學模式下，教師不僅可以有效的調(diào)動學生對于日常生活中玩耍各類球類運動的經(jīng)歷，將英文單詞融入學生的日常游戲活動中，從而有效的提升了學生對于單詞的記憶力，同時也有效的提高英語課堂教愛的效率。

總而言之，情境教學法可以幫助小學英語教師在課堂上激發(fā)學生的學習積極性，增強學生對學習英語的興趣，讓學生能夠在真實性、趣味性、實效性的情境中獲得知識。合理的使用情境教學法，不但能夠讓學生擺脫以往談英語而色變的情況，還能間接增強他們的英語應(yīng)用和實踐能力，從而讓他們對英語的學習更加全面。

參考文獻

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