小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略探究

邵怡

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)，需要更加注重差異性，把握好因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣如此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行甄別，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而保證所有學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在這一背景下，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著十分重要的幫助。數(shù)學(xué)作業(yè)能夠反映出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，也能夠反映出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切實(shí)態(tài)度。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，往往是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，班級(jí)所有學(xué)生都擁有著相同的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量。這種作業(yè)布置方式雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但是卻在一定程度上打擊了部分學(xué)生，尤其是差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法有效地幫助所有學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法有效地提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)分層設(shè)計(jì)的方式來(lái)使得數(shù)學(xué)作業(yè)最大化。

一、分層設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

素質(zhì)教育要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，除了要注重引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備之外，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主探究以及創(chuàng)新能力。作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，課前預(yù)習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著十分重要的角色，為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而針對(duì)疑問(wèn)之處進(jìn)行聽(tīng)講，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師必須考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，從而使得課前預(yù)習(xí)作業(yè)的效果最大化，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”時(shí)，教師應(yīng)在課前結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，例如“小明送11盒蘋(píng)果到養(yǎng)老院，每盒20個(gè)，養(yǎng)老院收到多少蘋(píng)果？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算。對(duì)于中等程度的學(xué)生，難度可以適當(dāng)增加，“可以在上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加“12×15”、“21×17”等其他非整數(shù)乘法問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于優(yōu)等生，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的解決問(wèn)題的思路，提出更多的問(wèn)題，如“最大兩位數(shù)和最小兩位數(shù)的乘積是多少？”等問(wèn)題，讓所有學(xué)生都進(jìn)行自主思考，根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)并嘗試解決問(wèn)題，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，提高自學(xué)能力。

二、分層設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

課堂練習(xí)作業(yè)是幫助學(xué)生加深理解，鞏固基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的課堂作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決問(wèn)題。在分層教育理念下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課堂知識(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重家庭作業(yè)的層次性。教師還可以通過(guò)掌握學(xué)生的家庭作業(yè)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解不足，進(jìn)行講解和補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和立方體的表面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，合理設(shè)置難度，形成一定的梯度。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用所學(xué)的矩形和方形面積計(jì)算方法來(lái)計(jì)算表面積。然后逐漸增加難度，讓學(xué)生根據(jù)圖形和分解圖計(jì)算表面積，然后脫離圖形，直接給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算表面積。最后，將知識(shí)整合到探索性和綜合性問(wèn)題中。例如，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“李大叔有一塊3米長(zhǎng)、2米寬的布，他想把布完全包在一個(gè)1米長(zhǎng)、1米寬、1米高的盒子里，他能成功嗎？”學(xué)生可以分組交流討論，教師也可以給予指導(dǎo)、提示和指導(dǎo)，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

三、分層設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

課外實(shí)踐作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題解決能力、鞏固知識(shí)的重要途徑。小學(xué)生思維活躍、課后學(xué)習(xí)的熱情很低，許多小學(xué)教師通過(guò)布置大量的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且容易使得小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。為此，教師可以運(yùn)用分層教育的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保家庭作業(yè)在促進(jìn)和鞏固知識(shí)方面的作用。科學(xué)合理的作業(yè)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極思考，學(xué)以致用，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，合理設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)扇形圖、線(xiàn)性圖和條形圖的掌握不理想，教師可以在課后布置作業(yè)時(shí)添加不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖問(wèn)題，或者讓學(xué)生根據(jù)扇形圖制作條形圖和折線(xiàn)圖。在完成作業(yè)過(guò)程中，要積極思考各種統(tǒng)計(jì)圖表的關(guān)系和優(yōu)勢(shì)，以鞏固其基礎(chǔ)。對(duì)于掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以安排實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有用的材料，準(zhǔn)確制作扇形統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生積極思考和探索，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)圖表。

結(jié)論

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，需要把握好分層教學(xué)和因材施教的原則，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)小學(xué)生意識(shí)到分層學(xué)習(xí)和分層作業(yè)的價(jià)值，以此來(lái)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的提升以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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