小學數學低段計算教學的有效策略探究

李進

摘要：計算教學是小學數學教學中的重要內容，計算能力也是每個學生必備的基本技能。但是對于低年級段小學生來說，由于他們的思維體系正處于啟蒙階段，數學計算對于他們來說具有一定難度，而這也是影響計算教學整體效率的重要原因，為了更好的培養小學生的數學計算能力，結合教學實踐與課程案例，對小學數學低段計算教學有效策略展開積極探究。

關鍵詞：小學數學;低段計算

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在低年級段的小學數學教材中，計算占據了絕大部分內容。隨著信息時代的到來，在一定程度上弱化了學生的計算能力，學生們過于依賴使用電子產品進行計算，而導致自身存在計算速度慢、正確率低、整體計算能力有待提升等問題。針對此問題，教師應注重對學生計算能力的培養，精心組織、設計針對低年級段學生的數學教學內容，引導學生掌握數學計算技巧與方法，積極采取多種形式的訓練方式，提升低年級段小學生的計算能力。

一、引導學生掌握算理

針對低年級段學生計算能力的培養，首先，教師要幫助學生厘清、理解算理，并掌握相應的計算技巧與方法。不理解算理，即便再多的計算訓練也只能是“照貓畫虎”，學生不知如何遷移，在后續面對相對復雜的計算題目時便會不知所措，無從下手。針對低段小學數學教學，教師應幫助學生理順算法與算理之間的相互關系，并通過相應的治理拓展活動，有效促進學生的智力水平發展，獲得計算能力的持續性提升。

以“整十數加、減整十數”這一章節內容的教學為例，教師可先通過題目“20+30”引導學生，帶領學生進行如下分析：師：2 個10 加上3 個10，我們可以得到幾個10 呢？生：5 個。師：那5 個10 是多少呢？生：50.從而得到最終答案50。在針對此題的計算中，應先將十位上的數字相加，即2+3=5，那20+30 便是在5 的后面加一個0 便能夠得到正確結果了。通過這種教學方式的引導，學生們便可以理解算理，并掌握了相關計算方法，為其后續進行復雜數學計算奠定基礎。

二、注重對學生估算能力的培養

新課程改革的深入實施，小學數學計算教學也應與時代發展同步，及時更新教學內容。估算作為一種數學計算方法，還需要教師給予其足夠的重視，注重培養學生的估算能力，學生估算能力的獲得提升后，才能有理有據地對數學題目進行猜測與推斷，并逐漸提升綜合性、概括性認識事物的能力。小學低年級段數學計算教學，大多都是圍繞加、減、乘、除這四則基礎運算而展開的，教師應引導學生具備基本的估算能力。

例如，在進行估算教學時，教師可設計題目：29+9，針對這一題目的估算，教師可先以引導學生將9 約等于10，這樣29+9 就約等于30+10，如此我們便能夠推斷出這道題目的正確答案會小于40。這一類型問題的有效解決，就需要教師向學生講解“去尾法”的估算方法，以提升學生的估算意識，強化對學生估算能力的培養。

三、在比較的過程中抽取算法

比較是一種確定客觀事物之間的相同、相似和差異的思維過程和邏輯方法。在教學過程中，比較教學法就是對教學中相關內容之間的同、異、相關性進行比較，以達到教學效果的最佳狀態和學生學習的最佳效果。在小學低段數學計算教學中，應用比較教學法可以幫助學生理解知識的本質屬性，掌握知識之間的聯系與區別，進而形成良好的認知結構和邏輯思維體系。但在具體的計算教學過程中，筆者發現學生經常會從自己已有的生活經驗或者思維習慣出發，探索不同的運算方法。因此，小學數學教師在面對這些不同的算法時就有必要通過比較教學法，分析這些計算方法之間的異同、優點和缺點。

四、在形式多樣的練習中形成技能

學生掌握計算方法、形成計算技能，必須經過大量的計算練習，但是當前小學低段使用的教材中練習量少，所以教師需要根據教學內容和學生實際，設計能提高學生計算能力的練習。在這個過程中，教師需要注意學生在進行大量練習時既能提高計算能力，形成計算技能，又不能使學生陷入題海而對計算產生恐懼和厭惡。另外，不同年級不同層次學生的練習方式以及練習題目應有所區別，如高段學生可以每天利用課堂上的兩分鐘時間練習聽與算，即教師讀題，學生在練習本上寫答案;低段學生由于書寫速度慢，所以在課堂上練習聽與算收效不大。因此，小學數學教師就需要在教學過程中努力探索適合低段學生的數學計算教學模式。如一年級我們可安排學生每天回家后和家長進行口算對答練習。這種練習對地點、環境要求不高，家長便于操作，學生只需對答得數即可。當然，在進行這一練習時，家長需要注意學生在對答10以內加減法時，應該1分鐘完成25道題，對答20以內加減法時，應該1分鐘完成20道題，這樣訓練才能幫助學生形成計算技能。在二年級上學期，在學生學習了兩位數加減兩位數（進、退位）后，因為口算對答相對比較抽象，學生對答較難，出錯率較高，為了不打擊學生學習的自信心以及不斷提高計算技能，教師應該安排學生每天抽時間進行5分鐘的筆答口算練習，或進行一邊看題目、一邊寫答案、一邊訂正答案的練習。這一練習的優點也在于對地點、環境的要求不高，學生既可以在家里練習，也可以在學校進行練習。但是兩位數加減兩位數（進、退位）計算是以20以內的計算為基礎的，所以20以內的加減法口算對答練習仍然需要學生堅持天天練。為了檢測、了解學生的口算水平，維持學生的練習興趣，我們在半期舉行了年級口算比賽。隨著學生書寫速度的提高，教師可以逐漸開展課堂聽算練習。此外，教師還需注意課堂計算練習的設計要有趣，形式要多樣。總之，在小學低段數學計算教學過程中，學生計算技能的形成與提高是一個長期的過程，不能一蹴而就，我們只要堅持做到口算天天練、易混題目對比練、新內容重點練，必能收到很好的效果。

五、結束語

對小學低年級段學生數學計算能力的培養，絕不是一蹴而就的，需要在長期的教學中逐漸滲透。教師應從引導學生掌握算理，注重對學生估算能力的培養，指導學生解決實際計算問題，培養學生良好的計算習慣等多方面出發，不斷提升小學低年級數學計算教學效率，促進學生數學能力的綜合發展。

參考文獻

[1]陳德文.淺談關于小學低段數學計算教學課堂有效性的策略研究[J].課程教育研究，2020（03）：172.

[2]薛敏.淺析小學數學計算教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（05）：73.