帶著問題上路 基于生長落地

唐琴 詹璐璐

宜昌市伍家崗區外國語小學基于“從生活開始、以生長為向、與生命同行”的辦學理念，自2020年8月起，從分析當前學生作業存在的主要問題即負擔過重入手，以作業改革來撬動基礎教育高質量發展，嘗試把童年時間還給孩子，把陪伴空間交給家長，回歸教育本來的生長樣態。

一、生長是“長安何處在，只在馬蹄下”的堅守

（一）問卷調查，溯本求源

在建設高質量教育體系的背景下，我們的學生真實的作業現狀是什么，他們普遍需求、呼喚什么類型的作業，我們要有心理預期和心靈關懷。為此，學校教導處面向全校學生組織了一次作業問卷調查，其中包括記錄作業的方式、作業類型、作業時長、作業批改、作業量、作業講評、期待的作業等內容，以期透過“問卷調查”道現象、溯本源、辨方向。

（二）靈犀講堂，引路導航

學校結合問卷調查數據，通過“靈犀講堂”，以“透過現象溯‘本源’，迭代思維話‘減負’”為主題給予專業引領，與全體老師們一道分析數據、研判問題、謀尋走向。大家對作業進行了再認識，對作業的關鍵要義進行了再厘清，也明確了優化作業設計的“三性”：

1.指向目標的作業設計的有效性。即我們的作業設計應指向具體的學業目標，以目標明確的作業任務為載體引導學生主動學習和學會學習，才能促進真實學習的發生。

2.面向全員的作業設計的關照性。

（1）關照年段特點——著眼認知，螺旋上升

低年段將激趣理念植入作業設計的探究中，中高年段將深化內核理念、培養高階思維作為作業設計的核心導向。

（2）關照班級學情——著眼現狀，保質補短

只有基于現狀調研的作業設計才更具實效性，明確班級優勢與薄弱點，在保證必須達成的學業目標的基礎上去有針對性地補己短處。

（3）關照個性差異——著眼發展，體現分層

作業設計的目的必須以保障學生的發展利益為根本，要“目中有人”“因人而在”，在作業內容上和形式上因需設計，讓每一個孩子在原有基礎上都有不同程度的提高。要考慮不同學生之間的興趣與情感差異、習慣與規范差異、基礎與認知差異等，用“量身定制”型作業形式，區別對待同一個班級里的不同學生，多設計可選擇性的作業，給予學生自主選擇作業形式的自由和機會，逐步形成主動建構的本體自覺。

3.聚焦教學體系的作業設計的系統性。

養成系統化思考方式，將學生作業置于整個教學體系內去謀劃。即從教學目標的制訂開始，就要思考學生的作業如何設計;從學生作業的設計，思考并謀劃后續教學內容;圍繞學生學科素養提升，將短期、中期、長期的作業有機融合起來，形成一個具有內核理念的作業設計生態鏈，使作業設計走向深入，真正達到優化。

（三）制度約束，提升共識

2020年秋，我們在廣泛調研的基礎上，共同約定形成了《宜昌市伍家崗區外國語小學作業管理“36”公約》，即作業設計“4三”原則——確保“三不”：不隨意、不機械、不超負;緊扣“三點”：學情要點、教學重點、教學難點;力求“三明”：設計意圖明晰、訓練目標明確、訓練效果明顯;凸顯“三精”：課前任務精當，課堂練習精心，課外作業精妙。作業管理“6維”要訣——一要聚焦素養，精進課堂;二要學科協調，控制總量;三要著眼發展，形式多樣;四要關照全員，分層有樣;五要用心批閱，及時評講;六要家校攜手，共促成長。

二、生長是“百煉之金，千鈞之弩”的修煉

我們積極推行四“liang”工程，挑戰精神和行動的新進階。

（一）“量”出新規

1.增設規定動作。要求全體教師將“備作業”作為備課必備環節寫入教案，明晰“我”為什么設計這個作業、依據是什么、效果怎么樣，以消除作業布置的隨意性。每月第三周周二為“作業設計”常規落實精進日，重點督查學生實際作業與教師作業設計的匹配度，踐行作業管理“36”公約。

2.建立“作業晾曬臺”，即由各班班主任、教導主任和學校行政組建的工作群。各班級首先記錄本班每日作業，估算出完成作業大概時間，由班主任每日把班級各科作業通過拍照上傳到“作業晾曬臺”里。作業晾出來，平行年級之間互相借鑒，教學進度、個性化作業在比較中得到互促和優化，尤其是年輕教師也獲得了更多向老教師學習的機會。同時，透明化的晾曬，教導處的及時“溫馨提示”，也促進老師們將作業量減下來。

3.啟動“隨機訪談”。教導處隨機詢問各班學生，了解作業完成、作業分層以及作業批改等情況。亮點班級和老師的經驗及時即刻在“晾曬臺”得到點贊和分享，對于作業布置與上傳不一致的班級和學科教師，教導處也會適時約談相關教師，核實情況后敦促修正。

（二）“晾”出思想

我們圍繞“綠色質量”展開反思論壇，交流自己在作業設計上的學習、研究、實踐、心得，碰撞思維之火，積極探索綠色科學作業。學校教科室先后以“如何科學設計課前、課中、課后作業”“如何布置分層作業”“如何落實作業批改與反饋”“如何組件一套高質量的作業訓練題”為主題，組織老師們開展命題式教學反思，通過內省作業的布置、分層、批改、反饋，修煉作業的針對性與實效性，提升自己的教學行為。

（三）“亮”出所長

我們以教研組為單位開展作業設計展評大賽，通過觀摩學生的實踐作業，研討作業實施的效果，交流分享設計心得，反思作業設計存在的問題，實現作業的綠色、科學。

（四）“靚”出智慧

學期末進行“優化作業設計”總結，集結教師智慧，編輯以“優化作業設計”為主題的《靈慧文集》，“靚”出智慧教師新形象，與眾分享。

三、生長是“博觀而約取，厚積而薄發”的精研

我們聚焦課時練習作業、“無作業日”實踐活動、假期實踐作業，積極構建“三新”樣態，為學生素養發展助力。

（一）課時練習作業，重塑素養發展新生態

作業改革的關鍵在于設置“好作業”，而“好作業”需要通過“備作業”獲得。為此，我們抓住備好作業的“四個回歸”——回歸常識、回歸時代、回歸學科、回歸思辨，重塑學生在該學科應該享有的作業生態。我們預見只有像語文作業——萬象語匯，文化天下;數學作業——立足生活，數中有味;英語作業——聽說讀寫，口吐芬芳;體育作業——身在旅行，心在成長……這些凝聚著師生智慧和創造的教育實踐，才是學生在該學科應該享有的作業生態。

（二）“無作業日”實踐活動，勾畫素養發展新場景

每月第二周、第四周是我們整個宜昌市伍家崗區無書面家庭作業日。秉承“五育并舉”“多維融合”原則，我們創新設計了“無作業日”“五修”實踐活動：即運動修身、閱讀修心、藝術修業、勞動修能和育德修品。還學生充裕的時間和空間，還孩子親情陪伴的快樂童年，還家長陪伴孩子長大的權利，還孩子實踐體驗的時間，實現外小學子在“無作業日”“無”作業、“有”成長。

根據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，我們把勞動修能作為“五修”實踐活動中的重頭戲。圍繞學校德育品牌“至真至誠，靜善凈美”，開設勞動教育三大課程體系——基礎課程、探究課程、創新課程。從文明、路隊、衛生三個層面設計了10個實踐崗位，孩子們結合自身實際，認領崗位，學習實踐，在班級的小天地里尋找自己的小崗位，在為集體、為他人服務的過程中讓學生體驗勞動的快樂，培養責任感。

（三）假期實踐作業，進階素養發展新生長

我們的假期實踐作業不局限于機械操練和重復學習，而是緊密聯系生活，關注孩子興趣特長，注重體驗與創新，真正讓作業玩出了“新花樣”“新高度”。

寒假實踐活動圍繞“六個Idea.成長‘益’起來”的主題，一是自護安全島，讓孩子們了解更多的安全自護常識，用自己的畫筆，將其趣味化，童真化;二是美味“食”驗室，鼓勵孩子們在假期里堅持做家務，在勞動中體驗到了父母的辛苦，培養家庭觀念;三是習慣累積塔，引導孩子們通過21天養成一個好習慣，磨煉自律品質;四是快樂讀書吧;五是好奇研究所，孩子們在有趣的科學小實驗中鍛煉動手能力、培養探究意識;六是運動“家”年華，大腳小腳一起完成跳繩闖關，不僅鍛煉了身體，還促進了親子關系。

暑期實踐作業聚焦“快樂暑滋味·成長沒煩惱”，由教師小團隊原創出品。低年段暑假活動設計突出了開放性、探究性，以“摘星夏令營”為活動主題，設計了五個站點：學習星球、勞動星球、智慧星球、藝術星球、運動星球。學生根據相關板塊的規則，完成活動后點亮對應摘星圖中不同數量的星星。中年段暑假活動采用主題式作業，基于福建小朋友來宜昌旅游這一情境框架，設計有九個tips，分別是：“行”在宜昌，“游”在宜昌，“玩”在宜昌，“躍”在宜昌，“繪”在宜昌，“食”在宜昌，“研”在宜昌，“舞”在宜昌和“戀”在宜昌，讓學生在動手實踐中將知識內化為自己的能力與素養。高年段設計了“語”你同行、“數”你最牛、“英”你精彩、愛上運動、繪聲繪影、尋找彩虹、社區天使七個板塊七個類型的作業。讓學生按計劃每天堅持學習，鞏固知識、培養習慣、形成能力，堅持“五育并舉”，全面發展，促進學生核心素養的提升。

生長，是一場酣暢的旅程;堅持兒童立場，陪伴他們一塊兒成長，更是一場詩意的修行。對于作業的思考與改革，我們從未停止腳步。前期所做的探索，收獲的一些變化，更堅定了我們的內心，我們期待讓每一個孩子多一點兒時間去探索、去發現、去思考，讓每一個孩子的潛能都得到充分發展。下一階段如何把作業與課堂教學的內在變革聯系起來，從學生學習的全過程來評價作業，賦予作業更多的開放性，在廣闊的時空背景下，還作業一方明凈的天空，將是我們心之所向，行之所往的堅守與擔當！