普惠性視野下農村幼兒教師職前培養研究

楊雪 夏蔚

摘? 要：面對當前我國農村幼教師資匱乏，研究表明五年一貫制中高職互通的學前教育專業是培養農村幼兒教師較好的一種模式。本文在普惠性視野下，結合當代農村幼兒教育對合格、優質師資的需求，對當前農村幼兒教師職前培養存在的問題進行分析，從而對提高農村幼兒教師職前培養途徑進行探索。

關鍵詞：普惠性;農村;幼兒教師;職前培養

一、問題提出

普惠性是經濟學上的一個術語，在經濟學研究領域也稱為普惠制，又稱普遍優惠制。普惠性的學前教育即普遍惠及更多的幼兒，保障每個適齡兒童的教育權利和教育機會平等，實現學前教育公平。普惠性視野下的學前教育有助于提供有質量保證的學前教育資源，滿足大眾對優質學前教育資源的需求。

當前我國城鄉師資失衡問題嚴峻，農村幼兒園教師尤其匱乏。而師范院校、省屬重點師范院校、省屬一般師范院校學生愿意到農村當教師的比例分別為 31.7%、33.2%、43.7%，面對這種現狀，有經驗和研究表明初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養途徑是培養農村幼教師資較好的模式。因此，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出，“要積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”，《四川省學前教育三年行動計劃》中也提出“要積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”。

因此，本文是在普惠性視野下，結合當代農村幼兒教育對優質師資的需求，對農村幼教師資職前培養方面進行相關探討。

二、農村幼兒教師職前培養存在的問題

（一）通識教育課程過于片面化

通識課程設置的開設是培養學生全面發展的綜合素養。而據調查統計，大部分五年制專科學校中開設的通識教育課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國特色社會主義理論體系概論、大學語文、大學英語、公共體育等。這樣的課程設置很難讓學生具有全面的綜合素養，會限制學生長遠的發展。關于通識課程的分類不應該局限于上述的課程，應該還包括職業素養類課程和自然類課程，要培養學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。此外，通識課程的上課形式上通常實行大班上課制，讓幾個班級的學生坐在一起學習，這樣的教學形式不利于學生更好掌握，學生只是機械性地進行學習。

（二）專業技能課程內容與幼兒園教育實際需求不一致

專業技能的掌握對幼兒教師來說很重要，都說幼兒教師是全能型人才，鋼琴、 舞蹈、聲樂、繪畫等都要掌握。五年制專科院校在對學生專業技能培養上確實十分重視，比如從在課時的設置上，如舞蹈、鋼琴、聲樂課要連續上幾學期，其課時量遠超過學前心理學、學前衛生學等專業理論課程的。但在實踐教學中，有的走向了偏差，專業技能教師通常會按照專業的技能標準來要求學生，過多注重學生專業技能的掌握，沒有密切與幼兒園對幼兒師資的實際需求相結合。要明白，學前教育專業不是要培養鋼琴家、舞者、畫家等，因此，專業技能課程內容的設置要更多與幼兒園教育實際結合，要更多考慮是否適合幼兒的學習。

（三）專業理論課程開設總類不足

五年制大專院校開設專業課程通常包括：學前衛生學、學前教育學、學前心理學、幼兒園課程、學前兒童游戲等，而沒有開設如教育史、普通心理學、教育原理等課程，開設課程總類不足，不系統。

三、農村幼兒教師應具備的核心素養

（一）扎根農村事業的教育情懷

農村幼兒教師必須要熱愛農村幼兒教育事業、真正關心農村幼兒發展，這是農村幼兒教師職前培養過程中必須要重視的一點，也是確保幼兒教育專業學生能夠真正樹立愛崗敬業、無私奉獻意識的重要前提。對于現階段國內農村幼兒教師數量較少、專業能力不強的問題，必須要進一步培養和增強農村幼兒教師的責任感與使命感，確保幼兒教育專業學生能夠主動肩負起教師職責，同時能夠勇挑重擔，充分發揮出無私奉獻精神，在未來走上工作崗位之后能夠為農村幼兒教育事業的發展做出更多貢獻，用自己高尚的師德去感染幼兒，充分體現出崇高的理想信念。

（二）服務農村幼兒的專業知識

農村幼兒教師職前培養應當重視對幼兒教育專業學生專業素質能力的培養，要確保幼兒教育專業學生能夠具備扎實牢固的理論功底，不但要掌握豐富的學科知識與專業知識，同時還需要熟悉了解農村幼兒心理健康教育等方面的知識，這樣才能夠確保幼兒教育專業學生在走上幼師崗位后能夠真正確保農村幼兒的全面健康發展。詳細來說農村幼兒教師職前培養應當注重如下幾方面內容：首先是本體性知識，即確保學生對農村幼兒教育相關知識理論有充分掌握，比如說對所教學科專業知識的了解，對本學科發展歷史的掌握和最新理論研究的了解;其次是條件性知識，即學生為促進本學科專業知識內化而需要了解的其他知識內容，比如說教與學相關的理論，對于農村幼兒身心發展相關的知識;最后是實踐性知識，即讓幼兒教育專業學生通過參與各類實踐活動來積累其經驗知識。這是學生最終成為合格農村幼兒教師的重要條件。

（三）促進農村幼兒發展的專業能力

真正的幼兒教師必須要基于孩子的天性出發，教育的內容必須是豐富且生動的，教育方法也應當不斷創新和改革，教師形式必須是動態發展的。唯有如此才可以真正滿足幼兒的情感需要，充分激發他們的學習積極性。因此農村幼兒教師職前培養應當讓學生擁有促進幼兒全面健康發展的專業能力。可以靈活應用教育原則與教學方法，根據農村幼兒的成長發展特點實施有針對性的教育策略。農村幼兒教師專業能力主要包含了較高的教育教學水平，較好的教育監管能力。教育教學水平一般是教學情境創設能力、教學方法運用能力、信息化教學工具的應用能力等;而教育監管能力的培養是為了確保幼兒教育專業學生能夠對整個教學活動過程進行有效控制的能力。

四、提高農村幼兒教師職前培養途徑探討

（一）完善專業人才培養工作方案

農村幼兒教師職前培養的科學高效推進，必須要對國家針對農村幼兒教育事業相關的政策法規予以深入研究分析，結合農村地區社會經濟發展情況和農村幼兒的教育需求，根據幼兒教育專業學生的實際情況，邀請農村幼兒園以及實踐教學基地的學生、教師共同參與專業人才培養工作方案研討活動，征求行業專家對農村幼兒教師職前培養的意見和建議，對工作方案予以不斷優化和完善，確保以求真務實的嚴謹態度促進農村幼兒教師職前培養方案的制定。幼兒教育專業學生職前培養工作方案的擬定和完善的基本流程為：實際調研→分析農村幼兒教師崗位專業能力需求→制定農村幼兒教師職前培養方案→組織進行討論審核→最終定稿。學校方面應當組織業內專家推進研究園校合作模式的構建，委派幼兒教育專業教師到農村幼兒園展開全面深入地調查研究，借助于對相關幼兒教育專家學者的訪談交流，和幼兒教育專業畢業生溝通等方式，積累總結農村幼兒教師職前培養經驗做法，開展好崗位分析、職業能力分析，確保職前培養目標的最終實現。

（二）優化課程結構

首先，增加通識教育課程的選修課程。對于在學生培養方面普遍存在注重專業技能的傳授，輕視職業素養培育的現象。在幼教學生培養過程中，學生的技能如寫、畫、跳、說、唱等專業技能方面的實訓、競賽占去了較多的教學時間，而職業素養方面的教育主要依靠有限的文化課程來完成，達不到《標準》的要求。根據國內外學前教育課程改革探索的最新成果，探索增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業課程或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養。

其次，處理好專業技能課程和其他課程的關系。一是從課時安排上改善，大多數認為幼兒教師是全能型教師，要精通舞蹈鋼琴聲樂繪畫等，因此，學校注重對學生專業技能課程的學習，從課時上來看就有所傾斜。要知道，總課程量是有限的，如在課程安排上專業技能課程課時量過多，對其他課程，尤其是專業理論課程來說就有所偏頗。因此，要從課時安排上處理好專業技能課和其他課程之間的關系。二是從思想觀念上改變，要讓教師、學生認識到專業技能課程和其他課程是同等重要性，尤其學生不能只側重專業技能課程的學習，而忽略其他課程。要明白，專業技能課程、專業理論課程、通識課程這些課程的地位都是同等重要的，都是為以后就業奠定堅實基礎的。

最后，重視教育實踐課程。一是增加教育實踐的課時，調整實習時間。五年一貫制院校中教育實踐不應該集中于學生的第四五學年，應該穿插于他們的每一學年，比如在第一學年和第二學年，讓學生去了解幼兒園;第三四年可以短暫的實習，第五學年開始頂崗實習。二是重視教育實踐課程的實施與指導。教育實踐課程也是一門課程，需要教師的專業指導，學生的每一次實習，應當配備足夠的實踐教師，可以隨時解決學生在實習過程中的問題和疑惑。

（三）鞏固學生專業思想，培養學生科學的擇業觀

針對當前幼師生就業觀念陳舊，如畢業時期望值過高，熱衷于條件好、收入高、工作環境舒適的大中城市和發達地區的幼兒園，盲目追求大城市和公辦單位等情況，五年制大專院校應制定崗前培訓方案，從專業思想、知識、技能等方面加強引導和強化，培養學生積極的、全面的職業價值觀和擇業傾向。同時，建立良好的家庭與社會支持系統，發揮社會輿論導向作用，引導幼師生及家長了解農村教育現狀和發展趨勢，鼓勵他們支持子女到農村幼兒園就業，提高師范生到農村就業的社會號召力和影響力。

（四）構建符合崗位要求的評價體系

應當按照農村幼兒教師崗位能力需求對幼兒教育專業學生實施專業知識、師德行為和思想認識等多元化的考核評價。一是應當開展好對學生的知識理論考核工作，其中不僅僅要考核普遍性的文化課程，同時還應當重點對教育心理學、幼兒保健教育知識進行考核;二是必須要開展好學生職業道德素質考核，作為未來的農村幼兒教師，幼兒教育專業學生的言行舉止必然會對孩子的成長帶來非常大的影響，所以應當更加強調對幼兒教育專業學生行為禮儀和師德素養的考核。借助于立體化、多層次的考核評價方法實施綜合考核;三是應當開展好專業技能考核，幼兒教育專業學生在未來走上教育工作崗位之后，必須要熟悉掌握唱歌、舞蹈、繪畫等多方面的專業能力，還需要擁有較強的組織策劃能力，可以科學安排幼兒日常教育活動。另外應當培養農村幼兒教師的反思和自我學習能力。

總之，幼兒教育專業學生在畢業之后很多都會投身于農村幼兒教育崗位中來，因此必須要更加關注和重視職前培養工作的開展，為農村幼兒教育事業的發展輸送更多優秀人才。基于此，社會、學校和政府部門都應當引起重視，制定有針對性的培養方案，確保農村幼兒能夠全面健康發展。

參考文獻：

[1]鄔志輝.如何提高鄉村教師職業吸引力[N].光明日報，2014-09-02（11）.

[2]于冬青，梁紅梅.中國農村幼教師資存在的主要問題及發展對策[J] .學前教育研究，2008（02）：13-16.

【本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地-農村幼兒教育研究中心”2015年一般課題“普惠性視野下農村幼教師資培養課程體系研究” （課題編號：NYJ20150606）的研究成果。】