“星快遞”誕生記

葛霞

人民教育家陶行知先生曾言：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。幼兒園的游戲區角為孩子們創造能力的發展提供了一片天地。作為新時代的幼兒園教師，為了積極響應幼兒園課程游戲化改革，我們在不斷反思與調整原有的區角游戲內容與形式。開辟新思路將區角游戲作為課程資源融入孩子們的日常生活中，讓孩子們按照自己的意愿創設游戲區角，主動進行區角游戲，提高對區角游戲興趣，從而激發他們各方面的能力和創新潛能。

這學期，為了豐富區角游戲內容，我們在網上訂購了一些新的游戲材料。快遞包裹了到班級，又引來了好奇的孩子們。“是什么東西？我看看！”“我也要看！”……孩子們爭先恐后地擠著小腦袋瓜往中間湊！“呀，好可愛的小雞蛋呀！”“還有小雨傘！”……嘰嘰喳喳，興奮不已。“我想當快遞員，給你們送好多好玩的東西！”蘇蘇說。“我也想當快遞員！”，“我也想！”不知不覺孩子們都搶著要當快遞員。顯然，孩子們對當快遞員非常熱衷，為了滿足他們的心愿，我們打算嘗試著緊隨幼兒經驗、興趣和需求，一起創辦一家快遞公司。

實錄一：

為了給快遞公司起一個好聽的名字，我們鼓勵孩子們展開積極討論。小白：“順豐快遞。”鴻鴻：“圓通快遞，我家店對面就有圓通快遞！”老師：“那是別人的名字，我們要取個不一樣的名字，大家動動小腦筋。”昊昊：“叫哈哈快遞，我喝過娃哈哈。”銘銘：“飛馬快遞，這樣快遞就送得快了。”思陳：“我們幼兒園是星湖幼兒園，就星湖快遞吧！”悅悅：“干脆就叫星快遞！”老師：“大家起了這么多名字，到底選哪一個呢？”

經過大家激烈的討論，最后決定投票選舉，老師把名字寫在黑板上，每人拿一個貼紙，喜歡哪一個名字就在相應名字的下方貼上自己的貼紙，最后貼紙最多的就是我們快遞公司的名字。結果“星快遞”脫穎而出。

分析：從討論到投票到最后確定，整個過程都體現了自主、自由和民主，讓孩子們從一開始就樹立了主人公的意識，這為后期的籌備工作打下了基礎。而且讓孩子根據已有的生活經驗，在原有經驗的基礎上創新，最終生成了自己獨具特色的名字，這也讓孩子們充分體驗到了創新的快樂！這也符合《指南》社會領域中對中班幼兒的培養目標，即能按照自己的想法進行活動，具有自尊、自信、自主的表現。

實錄二：

快遞公司的名字有了，接下來要開始著手準備相應的材料了。《指南》指出中班幼兒要求能用圖畫或其他符號進行記錄，于是我們鼓勵幼兒設計一份調查表，根據已有的生活經驗把自己想到的材料畫下來。

設計調查表：曉曉和涵涵正在認真地邊想邊畫，還時不時地相互分享，說說自己都畫了什么，說著說著，她們有了些許疑惑。曉曉：“你看我畫了好多東西，箱子、膠帶、剪刀什么都有了。”涵涵：“我也畫了，我還畫了桌子、椅子，還需要其他東西吧？”老師：“我們的材料都畫齊了嗎？建立一家快遞公司到底需要些什么材料？”

最后，孩子們提議去園外附近的一家圓通快遞公司實地考察一番，看看還有什么材料需要補充的。結果大家發現遺漏了一件特別重要的材料——寄件單，上面要寫明寄件人和收件人的相關信息。孩子們都表示要回家和爸爸媽媽一起設計一份寄件單。

分析：通過自己動手畫、實地調研學習，再進行親子制作，孩子們一方面體會到了創辦“公司”，做一番“事業”的艱辛，另一方面也學會了通過做表格、繪畫等多種方式表現自己的所見所思，而這也契合了《指南》藝術領域中對中班幼兒的要求和培養目標。

實錄三：

一切準備就緒后，快遞公司正式掛牌營業了，而且大家一致決定試營業期間，所有快遞免費送。在大家的推薦下，悅悅和桐桐很榮幸地當選為第一天的快遞員。她們穿衣戴帽正式上崗，可第一個包裹就讓她倆犯了難。悅悅：“老師，這個是送給誰的？”桐桐：“上面畫了一個扎辮子的老師，是誰？名字也不認識。”老師：“是小一班的周老師”。悅悅：“小一班在哪？”桐桐：“我們一起去找找吧！”老師：“你們可以去看看，教室門口有班牌，如果上面畫了一個太陽，寫有數字‘1’就是了。”孩子們按照指示找到了班級，并順利地送出了快遞，不僅讓周老師簽了單，還收到了一張顧客評價單，是好評哦！后期，隨著孩子們收到反饋單的數量不斷增加，在他們的提議下，我們在主題墻上專門騰出了一塊區域作為“顧客反饋單”展示欄，好評，激勵著寶貝們，不足，也督促了孩子們去改正，在不斷改進中不斷進步！

分析：試運營讓孩子們初嘗做快遞員的快樂，而且也擴大了孩子們的交往范圍，有機會和其他班級的老師、孩子們交往了，《指南》社會領域中不正是要求幼兒愿意與人交往，而且中班幼兒還需要喜歡與長輩交談，有事愿意告訴長輩，送快遞給孩子們提供了一個非常好的機會。

實錄四：

孩子們在興高采烈地送快遞中收獲了無限快樂，當然也遇到了很多問題。

問題一：迷路了，怎么辦？

凱凱：“我昨天給范老師送快遞，找了半天都找不到？”多多：“我也是，找不到中二班，后來還是問了老師才知道的。菁菁：“我也是轉了一大圈才找到的。”

老師：“大家容易迷路，班級不好找，這可怎么辦呢？”夢夢：“干脆我們畫張地圖，貼在墻上，這樣就不會迷路了。”軒軒：“老師，你帶我們轉一轉，認識一下每個班級，這樣我們好畫地圖！ ”

分析：孩子們遇到迷路問題想到通過畫地圖來幫助解決，提筆之前又發現不知如何下手，于是，很自然地尋求老師的幫助，一起去轉一轉、看一看、認一認……就這樣一步一步把問題化整為零、各個擊破了！在遇到問題、解決問題的過程中孩子們在不斷進步、成長著！

問題二：怎樣收費？

點點：“我們下周就要正式開業了，收多少錢呀？”小白：“不能太貴了，不然就沒人讓我們送了！”苗苗：“我覺得樓上的應該比樓下的貴，我們還要爬樓梯呢！”槿槿：“我們覺得應該做個價格表，我家的小吃店就有！”老師：“這個建議不錯！”這次設計價目表對孩子們而言好像駕輕就熟了，他們邊討論邊設計，接著就是匯總、投票……最后，一張大家都覺得合理的價目表就這樣產生了。

分析：《指南》科學領域中要求幼兒具有初步的探究能力。中班幼兒需要能用圖畫或其他符號進行記錄，要求幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。中班幼兒需要在指導下，感知和體會有些事物可以用數來描述，對環境中各種數字的含義有進一步探究的興趣。這些在孩子們設計價目表的過程中都已體現。

實錄五：

新年將至，為了讓班級的環境充滿著濃濃的“新年味”，讓孩子們感受新年新氣象。新一輪的團討又開始了。小戴：“老師，可以掛紅紅的大燈籠！”銘銘：“還有可以掛紅紅的爆竹。”銳銳：“我家過年都貼對聯，可以貼上對聯！”昊昊：“我家過年大門上都會貼一個‘福’字，而且都是倒著貼的，爺爺說是‘福’到了！”格格：“我們寫‘福’給每個班級都送一個吧！”老師：“這個創意很不錯，這樣每個班級都有‘福’了。‘福’氣多多，好運連連，大家一起過大年！”在我們的帶領下，孩子們齊動手，一個個童味十足的“福”字就在一雙雙巧手下誕生了。小小快遞員歡歡喜喜地給每個班級送“福”字，道祝福。

分析：《指南》指出中班幼兒在社會領域的目標為具有初步的歸屬感，具體的表現在喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。班級的環境布置讓孩子們動腦、動手，尊重孩子們的意愿為全園班級送“福”，這些都充分體現了以孩子為中心，將自由、自主、創造和愉悅的游戲精神貫徹到底，讓幼兒的課程也因此變得更加生動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中社會領域指出幼兒社會領域的學習和發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。

案例中，教師從孩子們當快遞員的興趣點出發，增設游戲區角——快遞公司。從起名字、準備材料、試運營到解決問題，教師作為一個觀察者，觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，并給予及時的幫助和指導，促進游戲的深入化開展，而整個游戲過程中，幼兒始終是游戲的主人。隨著快遞公司的不斷完善，孩子們發現問題、解決問題、交往、合作各項能力不斷提升與增強。

“星快遞”的整個誕生過程，讓我們一起見證了孩子們的成長，他們學會了自發、自主地游戲，學會了發現問題，更學會了如何去多途徑地解決問題。在來來回回、上上下下送快遞的忙碌中找到了勞動的價值與快樂，這就是真正意義的游戲！是孩子們喜歡的游戲，也是我們創辦“星快遞”區角游戲的價值所在。