初中科學“C+T”項目化集備有效策略的研究

編號：G40（2021）26-

03-02

作者：林 優

摘要：集體備課因其源自草根、基于教學、著眼合作與互助，有力地促進了青年教師尤其是新教師的成長。可是許多學校在經歷了幾年的集體備課后，預期的效果并沒有顯現，相反卻因講究形式、效率下降、研討缺失而廣受詬病，面臨著難以為繼的困境。如何使集體備課重新煥發活力？金華五中初中科學“C+T”項目化集備有效策略的研究，給我們提供了一種破解困局的新思路。

關鍵詞：“C+T”;項目化;集備;有效策略

備課是教師為課堂教學做準備的一個動態過程，它為課堂教學做準備，使課堂教學更完備。在集體備課推行的過程中，如果教師自身缺乏自主能動性，就會使集體備課缺少實效而流于形式。因此，要搞好集體備課必須要培養教師的自主能動性，這是基礎，是前提。怎樣才能讓教師自主地參與集體備課呢？我們覺得教研組應努力營造一種文化，因為文化對人的影響是久遠的，是深層的。我們應努力營造并倡導“教師合作文化”，使教師們浸潤在這樣的文化中，以達到潤物細無聲的功效。

一、“C+T”項目化集備模式

“C”是指：常態化集體備課，即教師以教材為關注點，根據課標要求和學科特點，結合學情，對教材內容進行教學設計，明確目標、作業等。“T”是指：特色化集體備課，它是對常態化集體備課的繼承與發展，即在不同學科、不同課型、不同學段采用線上和線下相結合等形式，以教師和學情為關注點進行特色化備課。其中備課時間、人員、地點等要素根據備課需求靈活調整。

“項目化”則指備課能力的習得和綜合素養的提升，它是通過創設問題情境，圍繞疑難問題、命題研討等開展以單元或主題為單位的跨學科集體合作，并以多元性評價構建備課方案，提升集體備課質量。項目化集體備課模式因其綜合性、實踐性和創造性等特征使備課活動更為靈活高效。

二、明主題，倡合作

集體備課的目的是為了優化課堂教學、提高教學質量，所以集體備課要涉及教學常態問題的探討。在每學期第一次備課組活動時，各組就會分配好備課內容并確定相關備課人員。集體備課也是促進、提升教師專業發展的有效途徑。因此，集體備課還應涉及教學前沿問題的探討。教研組會根據教育動態結合本校的實際商定研討的主題，實行主題項目式研究。研討該怎么教？為什么這么教？研討之后形成論文、課題或課程。本學期我們的研究主題是初中科學課堂中如何進行實驗教學，在開學之初，教研組就布置了相關任務，要求全組教師學習和研究有關實驗教學的文章和動態，并鼓勵大家在群中共享學習心得。通過備課、上課、點評、討論、反思等方式進行研討，從而對實驗教學的重要性、開展策略以及實施注意事項達成共識，并鼓勵大家將研討過程中的所為所思所得記錄成文字，形成課例研究報告、論文或課題。

三、研教合一，創新發展

“教而不研則淺，研而不教則空”，我校集體備課不僅關注前期的“教學設計”研磨、“教案”的形成，更關注“教學”的實施、“評課與反思”活動的后續開展，特別關注“研”和“教”互動下的智慧再生。下面我就以“心臟的結構”一課為例說說我們是如何研教合一的。在確定上課內容之后，組內教師就進行了研討，確定了心臟的結構為本節課的重點，難點是構建結構與功能相適應的生物觀。考慮到本學期的研究主題，為了凸顯實驗教學，本節課采用教師演示實驗的方式展開。研討之后，組內教師進行了商討，最終決定對整節課的框架及環節進行顛覆，大膽地將教師演示實驗改成學生實驗，讓每一個學生親手解剖心臟，使其自主構建相關知識。

四、整合資源，全面提升

在活動的形式上我們不拘泥于傳統的定時定點的模式，而是采用傳統、網絡、即時相結合的方式靈活機動地開展。每周的二、三、四下午分別是三個年級既定的集體備課時間，大家統一在科學備課組活動室開展集體備課活動。面對面的集體討論、座談，能針對具體問題進行較為全面的深入研討，這樣的模式不僅具有深度，而且往往效率也高。此外，我們還充分利用信息化手段和資源，比如建立微信群、QQ群等交流群，隨時溝通想法，上傳分享資料，網絡聊天信息可以長時間保存，便于溫故和記憶，提高了備課的時效性和互動性。意識決定行為，擁有正確教學理念是提升教學質量的基礎。

“C+T項目化”集備模式遵循明晰學生主體，打造高效溫暖課堂的基本理念。它強調在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習，要求教師給予學生更多思考的時間，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。既要“減負提質”，又要注重學生“核心素養”的培育。我們秉持著“倡合作文化、作教育之新、成師生之美”的理念，團結、務實地行走在課改之路上，努力踐行美美與共，在成功學生的同時成就自己，在成就師生的同時成就學校，以期實現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

參考文獻：

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[3]徐艷偉.中小學教師集體備課存在的問題及其建議[J].教育評論，2015（1）：66.

（作者單位：浙江省金華市第五中學 321100）