巧滲閱讀技巧, 為閱讀教學添加“雙翼”

梁藍方

摘要： 小學高年級英語的學習目標要求學生注意語言運用能力的培養，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現。新頒布的《英語課程標準》在其二級目標中指出“應培養學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在閱讀教學中，我們要授予學生閱讀的方法，在閱讀的不同階段巧滲閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀? 技巧? 高年級? 教學策略

一、小學英語閱讀教學現狀

閱讀教學是小學英語高年級教學中的重點，也是難點。由于小學生的知識水平和詞匯量有限，并受理解能力和記憶能力的局限，很多教師擔心學生不理解閱讀材料，在教學過程中過多地注重單詞和句型的講解，而忽視了對學生閱讀能力的培養和對閱讀技巧的指導。在閱讀教學中，采用陳舊的“講解式”教學模式，即把知識直接灌輸給學生。在這種教學模式下，很多學生逐漸地對教師產生了依賴心理，遇到難題就退縮懶于思考，導致了閱讀課課堂氣氛沉悶，學生閱讀能力難以提高。

二、閱讀教學應該遵循的原則

1.趣味性原則

閱讀材料的選擇不但要與學生的生活相關，更要注重趣味性。好的閱讀內容能激發學生的閱讀興趣，讓學生意猶未盡地讀下去。在呈現閱讀材料時，我們要從學生好奇心入手，通過圖片，食物，歌謠，故事，日常對話等趣味方式呈現閱讀內容。在教PEP上冊Unit 5 A Read and write的文章中，我們可以用一個故事導入，說山羊媽媽生病了，她的好朋友Monkey，Rabbit，Zip，Zoom都去幫她做家務，小動物們都爭先鞏后地表現自己能干的一面。通過故事的引入，就增加了文章的趣味性，激發了學生參與的積極性。

2.整體性原則

閱讀教學要注重學生綜合能力的培養，培養學生概括理解文章的能力。在閱讀教學時，我們要把文章作為整體呈現給學生，讓學生初步感知和把握文章的中心內容。在傳統的教學方法中，教師比較多地使用翻譯法，首先把整篇文章拆開一句一句地翻譯成中文，其次講解文章的重要語法點，再通過造句等行形式鞏固語法點。這種教學方式，使閱讀材料變成了單純的單詞和句子的教學，從而影響了學生對整個語篇的感知和理解，致使學生的閱讀能力得不到應有的發展。

3.主動和自主性原則

學生是課堂的主人，是學習的主體。著名的心理學家布魯納強調：教一個人某門學科，不是要他把一些結果記錄下來，而是要他參與研究把知識建立起來的過程。”因此，在閱讀教學中，我們要注重教給學生學習方法，培養學生獨立思考的能力，提高學生自主、主動和自學的能力。為此，我們在教學中，作為課堂的引導者，我們要把時間和空間讓學生主動提出問題，思考問題，解決問題。平時上課我都不急于給出答案，而是讓學生先思考，讓班中的小老師幫忙解答。在實踐中，我發現學生都很喜歡充當小老師，喜歡把知識教給別人。讓學生提出問題，再讓他們嘗試解答問題，這樣不僅滿足了學生好表現的心理，而且更加調動了學生閱讀的主動性和自主性。

三、閱讀教學模式的策略滲透

閱讀教學的目標之一是閱讀技能的訓練， 通過技能的訓練，使學生很好地理解短文和小故事，更重要的是培養學生的閱讀能力。因此，在教學中我們要把閱讀的技巧滲透閱讀的各個階段。

1.閱讀前的準備階段（pre-reading）

在學生閱讀之前，我們要及時提供有關閱讀材料的文化背景知識.背景知識材料有助于學生理解課文，拓展知識面。講完了背景知識，我們要巧設幾個問題，讓學生對閱讀材料產生懸念，并帶些懸念充滿好奇地走進閱讀中。如在教六年級上冊Unit6 B Read and write 這篇有關自然規律的文章中，我們在閱讀前就可以向學生拋出幾個問題： Where does the rain come from？ How does the vapour become water？等等讓學生帶著懸念進行閱讀。

2.閱讀中的技巧（while-reading）

在閱讀文章時，我們要運用不同的技巧和策略進行閱讀，一篇文章中我們通常運用跳讀，掃讀，精讀等閱讀技巧。

（1）跳讀

當要快速瀏覽全文，領會文章的主旨或主要內容，我們可以采用跳讀的方式。在進行跳讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，學生可以跳過細節， 跳過不重要的語句。可以跳讀文章的第一段和最后一段，讀每一段中的首句和結尾句等內容來理解文章的中心意思。

（2）掃讀

是從閱讀材料中尋找某些特定的信息，在看了全文的基礎上，要求學生在幾分鐘內找到有關信息， 即完成教師設置的閱讀任務。如回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

（3）精讀

精讀的首要任務是掃清語言障礙， 在經歷了前面的跳讀和掃讀后， 學生對閱讀材料的大意有了整體的理解， 但是對于一些句子和單詞的意思， 也就是細節， 還不是很清楚， 這時教師就有必要對學生進行細致的指導。通過精讀， 能培養學生確切地理解詞義，扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，還能養成正確使用語言的良好的學習習慣。

3.閱讀后的拓展（post-reading）

學生閱讀后，我們要及時檢查學生的學習的效果。教師可以通過聽說的方式檢查。如在五年級上冊Unit3 What’s your favourite food？B read and write 中我們可以問學生提出閱讀前的問題：What does Rabbit like？ Why does Monkey like apples？并在熟讀課文的基礎上，要求學生根據短文的主線口頭復述課文。教師還可以通過書寫的方式拓展，讓學生模仿原文進行寫作。

總之，有效的閱讀策略，有利于小學高年級閱讀技能的提高。教師只有不斷地學習，不斷地更新教學理念，以學生為主體，充分發揮自身導體的作用，才能讓閱讀教學更加有趣和實效，這樣就達到了巧滲閱讀技巧， 為閱讀教學添加 “雙翼”的效果。