初中英語課堂過程性評價的實踐與探索

陳怡帆

課堂過程性評價主要是針對傳統(tǒng)的課堂模式提出來的一種新的評價方式和思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學評價注重學生對于老師問題給出的答案與老師預設的答案是否吻合，吻合程度有多少，而教師對于學生在給出回答的過程中的發(fā)展，推理能力的塑造卻是沒有過多關注，這樣的評價方式過于單一，死板，不能有效促進學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而對于過程性評價，它的評價方式是多樣的，標準是多重的，內容也是多面的。它注重評價中的互動，承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，能使學生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。

一、新課程背景下過程性評價的優(yōu)點

1.學生課堂學習情況及時反饋

在課堂中，教學和評價同步進行，能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于及時解決。這樣不僅學習效果有大大的提高，學生少走彎路，同時老師也能根據(jù)學生對于知識的掌握情況對自己的教學方式進行改進，使教學內容豐富，師生共同進步，更好地完成教學目標。

2.師生交流，生生交流的催化劑

在新課改背景下提出來的“過程性評價”是強調學生在學習過程中得到更好地發(fā)展，評價分為：自主評價，同學小組互評，教師評價。這也就需要課堂中增加學生與學生之間的，教師與學生之間的交流。課堂上采用，小組討論，中等生和待進生分享展示答案，優(yōu)等生點評，教師總結和完善，促進師生和生生的情感交流。

3.學生學習興趣激發(fā)和帶動

大部分學生對于英語的感覺就是背誦，花了很多時間記單詞，背課文，但是對于考試分數(shù)沒有提高，從而導致厭學英語的情況。而過程性評價就有效的激發(fā)學生的學習興趣。比如：課前5分鐘抽查活動，學生自主大聲朗讀形容詞比較級的變換規(guī)則，隨即老師給出5個形容詞讓學生完成相應形容詞變形，然后訂正答案。學生會產(chǎn)生一種學習過后得到滿足的心理體驗，逐漸培養(yǎng)學習興趣，學習動機也從外部動機向內部動機轉化，大大提高英語學習效率。

二、合理設置教學任務，推動過程性評價有效實施

教師在設計教學活動時，需要遵循學生之間的差異性和活動循序漸進，由易到難、由淺入深的原則。對于優(yōu)等生的任務要具有探索性，創(chuàng)新性，能夠發(fā)散他們思維的活動才是有利于優(yōu)等生更進一步的學習。對于中等生，教師在教學時要注意安排一些語法，句型模仿等任務。對于差等生，教師要給予其安排背誦單詞和重點句型等任務。在實際英語課堂中，教師要科學地評價每個階層學生完成教學任務的實際情況，表揚部分完成任務突出的學生。

我們以“comparative adjectives or adverbs”這一教學內容為例子，教師讓學生認真閱讀文本，教師可以設計這樣的分層教學任務：學生通過閱讀Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith對于他們自己最好朋友的描述以及和他們自己的對比文本，首先，對于待進生要求他們從文本中找出兩個方面的內容：1.三個主人公和他們的朋友是否相似。2.勾畫出文中出現(xiàn)的比較級的詞匯或者短語。其次，針對中等學生，教師要求該部分學生從不同的形容詞比較級和副詞比較級的形式中找它們的變換規(guī)律。最后，針對優(yōu)等生，教師要讓這部分學生總結形容詞副詞比較級句式和一般陳述句的異同，并以青少年成長為大背景，讓學生闡述他們的生活發(fā)生了怎樣的變化。整個教學活動是從認識單詞——分析變換規(guī)律—分析句型——論述想法逐層推進的，在此過程中，教師要將過程性評價落實到每個環(huán)節(jié)。由于不同的教學環(huán)節(jié)對應的學生學習任務也是不同的，所以，初中英語教師要客觀地評價每位學生，能夠看到學生所取得的成績，并及時表揚激勵他們的進步，適當指出他們在學習中存在的問題，并幫助他們解決問題，促使每位學生都能不斷提高他們自身的成績，重新認識英語這門學科。

三、重視小組合作，讓學生帶動學生

進行全班教學時，有很多種座位安排的方式。其中最傳統(tǒng)的是讓學生坐成規(guī)則的排和行。這樣的座位安排，能夠讓教師清楚地觀察到每個學生，也能讓教師和學生更容易地進行眼神交流。但是會存在一些局限性，不利于小組之間的討論。所以另外一種座位安排方式是正方形四人小組（見圖1），與傳統(tǒng)座位方式相比，四人小組的安排在課堂上師生，學生間的關系更加親密，學生也更容易通過談話、眼神、肢體動作（如揚眉、聳肩）交流自己的感覺和信息。

目前，小組合作學習法已經(jīng)被作為一種新型的方法應用于英語課堂中。與此同時，小組合作學習也是英語課堂實施過程性評價的關鍵所在。然而小組合作學習的重點在于教師要合理、科學地規(guī)劃小組成員，確保每位學生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能真正讓每個學生在小組合作時做到揚長補短，帶動學習。每一個小組由四名同學組成，小組長為優(yōu)等生（A層同學），三名組員由兩名中等生（B層同學）和一名待進生（C層同學）組成。課堂上小組討論環(huán)節(jié)，A層同學帶領討論，BC層積極參與發(fā)言。分享展示環(huán)節(jié)主要讓B層C層同學來進行，A層同學點評。通過A帶B，B帶C，C展示，促進每個同學積極發(fā)展。在小組合作學習中，教師要科學地運用過程性評價，公平、公正地表揚每位學生， 讓學生看到他們的閃光點，提高每位學生的綜合能力。

新的教學理念要求以學生為中心，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。教學中的過程性評價要有針對性和導向型，學生能夠明確自己的長處和不足;要能夠保護學生的自尊心，再微小的閃光點也要捕捉到;要講求評價的準確性和激勵的及時性，讓學生有充分的情感體驗;最后評價還要有實效性，從實際出發(fā)，根據(jù)不同的情況采取不同的評價方式。所以初中英語教學，要充分運用過程性評價，促進每一個學生的綜合發(fā)展。