技術賦能實現以學習者為中心的教學設計

馬欣

2018 年，我國發布《教育信息化2.0行動計劃》的文件中就強調：“教育要堅持育人為本，面向新時代對人才培養的新需求，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，促進人的全面發展。”如何將技術賦能課堂教學，尤其是真正實現以學習者為中心的課堂生態，是一線教師需要努力嘗試和探索的領域。部編小學語文教材得到全面推廣使用后，身為一線教師，深感新教材在內容編選和圖文設計上有諸多新意，但在結合語文要素開展課堂教學時，總感覺以傳統講授+課件展示的手段難以立體、生動呈現教材內涵，而課堂有限的時空和單一的言語互動也影響到學生的情感體悟和有效參與。另外，在教學輔助資源獲取上因為網絡資源的良莠難分、紛繁復雜，也牽扯了教師很多的精力。人教智慧教學平臺——作為同部編教材相配套的數字化資源平臺——的出現很好地解決了這個問題。

一、技術賦能的前提是對教學目標和語文要素的準確把握

“賦能”一詞是指對某個領域或活動賦予某種能量，語文教師如能將人教智慧平臺的各項功能同教學設計有效融合，就可以在資源獲取、教學便捷和學生課堂參與中產生更大的效能。但技術是為教學服務的，利用人教智慧平臺，發揮信息技術在課堂教學中的應用，首先需要教師深入理解教學目標，準確把握部編教材所確立的語文要素。

就《匆匆》一課而言，作者用細膩的筆觸描摹了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。這一課“抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法”的語文要素表達和“仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸”的習作要求，重在從學生自身出發去“感悟作者”的情感表達進而去“表達自己”的情感，因此，本課教學如何利用人教智慧平臺，促使學生的自我感悟和自我表達，是技術賦能小學課堂實現學習者中心的有益嘗試。

二、利用人教智慧教學平臺的“教學課件”功能，實現學習者的多感官學習

“多感官學習法”是指調動人的多種感官進行學習。腦科學研究發現，刺激學習者的多種感覺通道并建立彼此間的聯系有助于學習者的記憶、理解和相互間的協作交流。《匆匆》一課的教學重點不僅是讓學生學會作者表達情感的方法，還需要學生體會出作者寫法的精妙，真正沉浸在作者的情感之中，產生共鳴。

如在學習第二自然段時，對于“八千多日的時間，比作針尖上的一滴水滴在大海里”的形象之精妙，就可以借助數字教材中的“課件”操作，引導學生與作者產生共情。首先，讓學生先聽一聽秒針的滴答聲音，然后看一看時光匆匆流逝的光影，從聲音和畫面的結合中感受時光流逝的匆促，體味作者內心的情感。接著，教師播放一滴水滴入大海的視頻，請學生說說聽到了什么，看到了什么。當學生豎起耳朵發現聽不到聲音，一滴水滴落隨即消失不見，引發學生感受時間流逝的無聲無息。在充分感知后，啟發學生思考：作者為什么不把時間比作天空中掠過的飛雁，地面上洶涌澎湃的江河呢？學生深入思考后會意識到“雁過有痕”、“江水有聲”，容易讓人們察覺和警覺，而“針尖上的一滴水滴在大海里”的稍縱即逝、無聲無痕，則更會使人感受到對時間無情流逝的后怕。教師總結作者就是這樣將自己的情感融入到了具體的形象之中。

這部分借助課件聲音、形象的感染和烘托，在使學生感受到作者“融情于景”寫法精妙的同時，也觸發他們產生很強的代入感。

三、利用人教智慧教學平臺的“筆記”與“聚光燈”功能，實現學習者的自主探究學習

學生是學習活動主體，教師的教學實施起端于學生的學，也落實于學生的學。以學習者為中心，離不開對學生主體性的尊重和對學生自主探究學習的調動。人教智慧平臺中設置了“筆記”功能，在課前預習中可以針對教學設計意圖和學生的學習基礎創造性地安排不同學習內容，促使學生的預習更加靈活和便捷。

??? ?四、借助人教智慧教學平臺的“圈畫”與“移動授課”功能，實現課堂有效互動學習

?以往教學中，教師常要求學生結合課文進行小組合作學習并進行匯報，這時教師會利用幻燈片，預設好學生的匯報點。但這種方式可能出現學生的學和教師的教脫節的情況，如學生已經會的教師在PPT中設計了對應的內容，而學生不會的則在PPT中可能沒有預設和呈現。人教智慧教學平臺的“圈畫”功能彌補了這個漏洞。課堂上，教師可以根據學生的匯報隨時“圈畫”相關的詞語，真正實現以學定教。

如學習《匆匆》第二自然段時，利用“聚光燈”圈出這段話，放大、開燈，隨著學生的匯報用“畫筆”圈畫詞句。在課文第3自然段學習中，教師可以讓學生自己操作“畫筆”功能，到屏幕上獨立圈畫詞語，說說自己的理解。平臺中的“畫筆”是可以選擇顏色的，我們可以請多個學生用不同顏色的畫筆來圈畫詞句，以便區分出學生的個性化理解。這為實現學生從被動聽見學習到主動實踐學習提供了便利條件。

“仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸”是本課教學難點。為突破這一難點，教師可以設計如下學習活動：首先，教師借助“圈畫”功能，將學生的匯報進行梳理，引導學生體會本課詞語運用的精妙，如“洗手”等都是在寫生活中常見的小事，順序不能顛倒;“過去”、“跨過”等詞都是動詞，把太陽當成了人來寫，用詞準確與精妙。在帶領學生理解了作者的情感表達方法之后，順勢引導學生思考：朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣度過的呢？請同學們結合自己的生活經歷，說一說自己的感悟，然后出示仿寫要求。學生在寫的過程中，老師借助平臺“移動授課”功能，掃一掃二維碼，拍下學生的仿寫片段，隨時和學生進行交流。利用平臺“移動授課”功能進行的信息即時共享打破了學生習作間的隔膜，營造了一種活潑、自由的習作氛圍，促進了教學目標的達成。

總之，真正尊重學生學習者的身份，將課堂學習的主動權還給學生，才是課堂教學變革的內生動力，但教育技術的發展為課堂教學革新給予了充分的外部支持。在教育信息技術開發和應用日益成熟的今天，教師要實現以學習者為中心的高效教學，就需要相信技術、理解技術、應用技術，大膽進行課堂中教育技術的有益嘗試和探索。