基于核心素養(yǎng)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李嘉

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中，這所學(xué)校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼用錄屏軟件將PPT演示文稿的播放和講課的聲音錄制下來，并將他們制作成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，目的是幫助那些因?yàn)橐恍┦虑槎鵁o法上課的學(xué)生在課余時(shí)間將落下的課程補(bǔ)回來。后來這位教師就將整個教學(xué)過程做了調(diào)整，他讓他的學(xué)生在家看視頻，在課堂上做作業(yè)，并且將學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)遇到的難以解答的問題拿到課上，與同學(xué)們一起探討。而這種模式受到了學(xué)生們廣泛歡迎，并得到推廣。

傳統(tǒng)教學(xué)過程一般包括知識的傳授和知識的消化吸收兩個階段。知識的傳授是指教師在課堂上將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，而知識的消化吸收則是由學(xué)生在課下的練習(xí)和做題中得到解決。近幾年國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究越來越豐富，自引進(jìn)這一先進(jìn)的觀念以來，將其與學(xué)科教育以及國內(nèi)的實(shí)踐結(jié)合也越來越緊密，寫出了大量的文獻(xiàn)，并在實(shí)踐中取得了不錯的成果。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”還側(cè)重與理論的研究，在理論研究內(nèi)容也越來越豐富。現(xiàn)在很多高校也將這一教學(xué)模式引入課堂，成果還不錯。

二、翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1.任務(wù)清單的設(shè)計(jì)

任務(wù)清單包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“出現(xiàn)的問題”三個部分，學(xué)生可以通過任務(wù)清單明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，有目的、有條理、有層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，教師在課前準(zhǔn)備好教案，上課時(shí)就直接講解教案，并不給學(xué)生更多的思考時(shí)間，這就形成了一種“教案劇”。而翻轉(zhuǎn)課堂中的任務(wù)清單有效的避免了這一“教案劇”的發(fā)生，它形成了一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能夠自主的研究物理，學(xué)習(xí)物理。更好的培養(yǎng)學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)物理的能力。

2.教學(xué)視頻的制作

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)通常都是由教師提供的視頻來完成的，教學(xué)視頻可以是由教師親自錄制的，也可以是使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放型教學(xué)資源。所謂的教學(xué)視頻制作，其實(shí)就是近幾年新興的課程模式——“微課”。“微課”是一種可以通過對網(wǎng)絡(luò)的利用，能更好地滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式，不同的學(xué)生對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是大不相同的，每個同學(xué)可以按照自己的需要來選擇學(xué)習(xí)的方法，這樣既能對一些遺漏的的知識點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)又能強(qiáng)化以掌握的知識點(diǎn)，是一種非常重要的拓展資源。

3.課前針對性練習(xí)

學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)后，要對視頻中的問題和觀看完視頻的感受進(jìn)行記錄。同時(shí)學(xué)生也要將老師設(shè)計(jì)的課前針對性練習(xí)完成，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，以便教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，從而將這些問題拿到課堂上與同學(xué)們一起討論并得以解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1.確定問題

教師需要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生對4個教學(xué)視頻的觀看、課前練習(xí)中提出的疑問，提煉出一些學(xué)生難以理解的問題。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力是一名中學(xué)生必須具備的素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)物理必不可少的一種能力，教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)該更加注重這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建出符合自己學(xué)習(xí)的知識框架。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過課堂上的交流與討論，得出結(jié)論的有效學(xué)習(xí)途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的思考問題，還可以培養(yǎng)他們的與別人交流的能力和表達(dá)能

4.成果交流

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自主探索，合作學(xué)習(xí)之后，便可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生需要將本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)。大家彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享成功帶來的喜悅。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽，造成了“填鴨式”教育。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生作為研究的主動者，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

1.從學(xué)生角度

從學(xué)生角度說，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到了學(xué)生的手中，但是長期的“填鴨式”教育模式已經(jīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低，并且目前我國的學(xué)生也不善于提出問題，以上這兩點(diǎn)就直接影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

2.從教師角度

長期的“填鴨式”教育模式已經(jīng)使教師習(xí)慣了已有的教學(xué)模式，突然要改變教學(xué)模式，對教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。并且現(xiàn)在的高考選拔人才的制度，讓很多教師擔(dān)心學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，高考時(shí)拿不到好成績。除此以外，教師在課前需要針對本節(jié)課錄制大量的視頻，并且提前預(yù)測學(xué)生在課堂上提出的問題，做出合理解答，這就要求教師有著更高水平的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，將課堂由知識講解傳授變成問題探究。

3.從家長角度

中國的家長都非常的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是學(xué)生的的成績。以前家長通過學(xué)生的成績來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量，但隨著素質(zhì)教育觀的實(shí)施，很多家長開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

六、總結(jié)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新型教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中一種，他完全不同于傳統(tǒng)課堂，他將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，將教師的角色由知識傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生也由被動的接受者變成了主動地研究者，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”變成了“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”，課堂內(nèi)容也由知識講解傳授變成了自主探究。這樣的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在不少初高中已經(jīng)采用了這種教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，但這種教學(xué)模式也存在一定的問題，我相信隨著技術(shù)的發(fā)展，這些問題都會被解決。