傳統民間藝術“靚”榴園

岳會英 楊進

傳統民間藝術作為優秀傳統文化的一部分，對于激發和培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感有著獨特的價值和意義。

2019年初，陽泉市上站幼兒園（雅稱“榴園”）“基于本土傳統藝術的幼兒園課程構建的實踐研究”的陽泉市十三五規劃課題正式開題，對迓鼓、剪紙、刻花瓷、布老虎、面塑、盂縣民歌6種本土文化形態的認識與了解徐徐展開。為滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的經驗獲取需要，讓幼兒和本土藝術發生“真碰撞、真交流”，我園從環境創設入手，堅持“幼兒為本”，努力實現“環境作用于幼兒、幼兒活動于環境”的雙向互動。

著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”我園根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的目標要求，通過從內到外的民間藝術環境創設，給予幼兒視覺上最為直觀的沖擊，激發他們對多種多樣的藝術形式和作品形態產生興趣，培養他們的欣賞能力。

園所外墻上的扇形窗、琉璃瓦、中國紅版面邊框、民間藝術版面展示等，處處滲透著獨具民間藝術韻味的氣息。班級主題墻面更是各有千秋。小一班以故事形式展現出形態各異的“布老虎”形象，立體的、平面的、奔跑的、休息的，鮮活靈動，幼兒欣賞著各種各樣活靈活現的“布老虎”，總是禁不住想上去“摸一摸”它的身體。中三班栩栩如生的面塑作品與充滿國韻的紅色剪紙互為掩映，巧妙融合傳統節日進行陳列，幼兒一邊了解這些靈動細膩的作品所飽含的美好意義，一邊還會手舞足蹈地模仿剪紙作品上的人物動作。大二班則以“平定刻花瓷”元素為主基調，通過多種形式在班級各個區域進行了不同的展示，花邊、底色、作品、生活中的廣泛應用等等，使幼兒置身其中，處處可以感受到刻花瓷風格迥異之美，從而萌發了對刻花瓷這種民間藝術強烈的探索興趣。

以剪紙為例，陽泉的“盤合”最為著名，這種以圓形居多的剪紙圖案，通常以一張紅紙單張、對折、多折，在其中構思多種多樣的物象圖案，其理念與地域風格、民風民俗有很大關系。

小班下學期，幼兒開始學習剪紙。初步學習正確使用剪刀，隨意目測剪直線、折線、曲線等，這一階段主要是培養幼兒對剪紙的興趣。當幼兒有了興趣，也學會了熟練使用剪刀后，教師可以引導幼兒學習沿輪廓線剪，如沿線剪直線圖形，像長方形、三角形、梯形及一些不規則圖形，還有沿線剪圓形、橢圓形等弧線圖形。弧線圖形的剪切是幼兒較難掌握的，常常出現把圓形剪成多邊形的情況。此時，教師就要引導幼兒學習左右手的配合，比如在剪紙時，左手要配合右手剪的動作均勻旋轉紙張，這樣才能剪出光滑的圖形。到了中班，可以隨著幼兒剪紙能力的逐漸熟練而增加一些剪紙難度。教師可以引導幼兒在目測剪的基礎上學習對稱圖形、對折鏤空技能的剪法，鼓勵他們剪一些線條復雜、有細節的圖形，如各種小動物、花草樹木等，也可以引導幼兒在對稱剪的探索過程中，感知半個會變一個，一個會變兩個的神奇。大班幼兒已經能夠靈活使用剪刀，也學會了用對折的方法剪出對稱圖案，剪出的作品線條流暢自然。此時，他們更愿意用自己喜歡的方式大膽設計創意剪紙作品。

以“幼兒為本”，從易到難，尊重幼兒個體發展需求，從平面紙張剪直線、曲線到對折剪、鏤空剪，再到設計創作，幼兒在剪紙活動中不斷探索，不斷發展。

1.加入輔助材料

在剪紙活動中，除了教師對幼兒的引導，我們還嘗試將折、畫、剪的步驟圖投放在美工區，并在旁邊準備了剪刀、紙、筆等材料，為幼兒提供獨立創作的機會。在剛投放好的當天，就有幾個小女孩圍在步驟圖前面邊看邊說：“這是什么呀？”“這個籃子是怎么剪岀來的？”“是用長方形的紙折了之后再剪的。”“我也能剪出來。”……她們圍在那兒研究了一會兒，便用旁邊的剪紙材料嘗試剪了起來。不知不覺中，幼兒自然而然地與輔助材料互動了起來。

2.延長等待時間

區域游戲活動時，選擇剪紙的小琪引起了我的注意。只見她拿起紙不假思索地剪起來，可是紙一下被剪成了兩半，再試一次，結果還是一樣。小琪皺著眉、看著紙，顯得特別無助。我看到并沒有急于告訴她應該怎樣做，只是提醒她可以再仔細看看圖示，比較一下長方形的紙對折后，要向哪邊剪才不會被剪成兩半，還可以看看別人是怎樣剪的，鼓勵她再試一試。小琪看看圖示，又看看自己的紙，有點左右為難，不知如何是好。放下紙，小琪看到小默是從不開口的地方先剪的，一下子就興奮起來。她重新拿起紙小心翼翼地剪起來，終于獲得了成功。

幼兒在不斷的探索中，對傳統民間藝術有了更深的了解，他們也通過自己稚嫩的手筆呈現出了一個個豐富而生動的藝術作品。“好吃的面條”“給獅子燙發”“美麗的窗花”“刻花瓷展覽”“我和布老虎”等作品相繼完成，教師和幼兒一起將這些作品布置在環境中，每每看到這些他們自己創作的民間藝術作品，幼兒總會不停地欣賞著、交談著，滿臉都洋溢著興奮與自豪。民間藝術瑰寶如同種子般已經在幼兒心中扎根，培養幼兒藝術欣賞能力的同時，也滋養著幼兒濃烈的家國情懷，而這既是幼兒成長的需要，更是祖國發展的需要。