以問題為驅動，構建區域研訓新樣態

郁麗萍

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入貫徹實施，整體提升幼兒園課程建設水平、提升教育質量，成為幼兒園面臨的重要任務。區域教研部門作為一支核心力量，成為推進幼兒園課程改革的專業支撐。我市學前研訓處立足集團化辦園背景，堅持“兒童利益優先、關注教師專業成長、系統規劃設計”的原則，指向實際問題的解決，逐步形成“以區域教研為引領，以集團教研為推動，以園本教研為基地”的區域研訓實踐樣態，助推幼兒園保教質量全面提升。

將全覆蓋式調研與區域教研有機結合，通過“問題診斷——問題研討——問題反饋——問題解決——問題校驗”五個環節，首尾相顧，構建精細且富有彈性的教研循環圈。

第一環，問題診斷。以《綱要》《指南》為依據，借鑒各類評價工具，研制區域內《幼兒園保教質量評價指引》，內容涵蓋“室內外環境、活動區材料、一日流程、師幼互動、課程實施、幼兒發展評價”等，為幼兒園進行保教質量自我診斷和評估提供有效的抓手。

第二環，問題研討。以半日為時間單位沉浸到班級現場，對幼兒游戲、生活進行觀察，與班級保教人員訪談，就發現的問題進行現場微教研。通過教研員、業務園長、教師的共同參與，從多維視角引發持續反思，使調研走向更有意義的深入建構。

第三環，問題反饋。調研當天形成具有針對性的調研報告，向幼兒園及時反饋；每學年面向全市幼兒園，對區域調研的整體情況進行全面反饋，幫助各園明確定位，找準方向。

第四環，問題解決。將調研中的突出問題納入區域研訓計劃，開展問題跟進式教研，如“一日生活活動價值的研究”“幼兒園課程資源的開發與利用”“戶外持續式觀察與支持”等，力求有效解決區域共性問題，幫助教師達成一致的教育理念。

第五環，問題校驗。問題校驗是區域教研循環圈的最后部分，也是新一輪循環的開始。在新一輪調研中加入“問題回頭看”環節，通過對幼兒園一年前后發展的縱向對比，查看問題是否得到有效解決，形成螺旋上升的區域教研生態系統。

1.系統規劃集團教研主題

市研訓處以“系統規劃，扎實推進”為原則，學期初對各集團教研計劃進行集中審議，學期中按計劃深度參與集團大教研，學期末開展集團聯動教研，將各集團典型經驗推廣輻射，讓教研成果在區域內得以共享。

2.提供集團問題教研范式

以具有代表性的集團主題大教研為現場，組織全市兼職教研員、業務園長和骨干教師進行觀摩，學習教研主題的篩選、內容的選擇、環節的設計、過程的組織、工具的運用、效果的檢驗等，通過集團教研基本范式的引領，為提升區域教研質量增添新動能。

3.建立集團“3+X”自主研修模式

為發揮集團自主研修的能動性，由集團領銜園統籌、協調集團內部優質資源，建立“3+X”研修模式。“3”是指每月做到3個“一”：組織一次深度跟崗、進行一次巡回視導、開展一次集團大教研。“X”是基于集團文化的創新項目研修，如“聆聽·成長TIPS”“我的學習伙伴”“教師大講堂”等。集團資源的優化整合，有效促進了園際協同發展，讓教師在互學共研中抱團成長。

1.閱讀進階，賦能教師專業發展

根據教師專業發展需求，鼓勵各園組建讀書會，嘗試專業閱讀“六步曲”：第一步——導讀發布，了解閱讀提綱；第二步——概念認識，明確研讀重點；第三步——安靜思考，尋找書中共鳴點；第四步——理論設源，在書中找到問題答案；第五步——實踐討論，結合案例進行分析；第六步——形成資源，整理形成讀書筆記。進階式深度閱讀，幫助教師在理論與實踐中搭建了支架，為提升園本教研質量打下堅實的專業基礎。

2.提供路徑，強化教研過程指導

針對園本實際問題的解決，提出“關注兒童一日生活、基于游戲場景回放、開展深度教研”的園本教研主張，為幼兒園提供“梳理問題——制定計劃——專業閱讀——實踐探索——頭腦風暴——調整優化——總結反思——經驗分享”的教研參考路徑，教研員通過陪伴式、沉浸式教研，指導幼兒園完成循環遞進的教研進階。

3.轉變思路，優化課程審議過程

幼兒園課程要真正擺脫以教材為中心，就必須回歸到兒童本身，回到兒童的生活和經驗中。我們以課程審議為園本教研切入點，關注課程實施的關鍵要素，努力做到五大“轉向”，即“活動內容從依賴教材轉向興趣生發、環境材料從簡單機械轉向靈活開放、活動過程從成人高控轉向追隨兒童、一日作息從固化不變轉向彈性實施、發展評價從領域割裂轉向多元融合”。課程審議的五個“轉向”，為實施有質量的教育活動搭建支架，有效推進了園本課程建設。

區域集團化辦學發展背景下，以問題為驅動的區域研訓實踐引領教師走向了理念重塑、行為轉變的課改之路。后續，我們將本著“以兒童發展為本、以問題為導向、樹立過程意識、開展有效教研”的共同追求，讓這條路走得更生動、更精彩。

（責任編輯：牛麗真）