區域游戲中的幼兒自主性培養實踐

吳梅

幼兒階段是幼兒人生重要的啟蒙及奠基階段。此時，幼兒不僅要適應全新的園所生活環境，而且需要初步養成集體主義觀念和協作觀念。在這個過程中，不僅需要教師的恰當引導，也需要幼兒自主地投入到幼兒園的學習和生活之中，這就對幼兒的自主性有了一定的要求和期許。而區域游戲作為培養幼兒自主性的重要途徑，不僅可以貼合幼兒身心發展的實際，而且可以引導幼兒自主投入到學習中，在寓教于樂的氛圍中培養幼兒的自主性。

1.游戲選擇時，未考慮幼兒特點

進行游戲教學時，教師一般會借鑒教師游戲參考用書，根據指示為幼兒分配游戲。面對游戲，幼兒一般會有兩種態度：一是躍躍欲試，迫不及待；二是不感興趣，缺乏興致，甚至在游戲過程中有點不知所措。這說明教師組織開展游戲的過程中，并沒有考慮不同幼兒的發展特點和需要。區域游戲主要以幼兒自主游戲為主，只有在幼兒興趣的驅使下，幼兒才能夠完全地投入到游戲當中，在游戲潛移默化的影響下，逐漸形成自我的自主性。如果教師直接分配游戲給幼兒，就忽略了幼兒的感受，更別提培養幼兒的自主性了。

2.游戲材料投放不合理，無法激發幼兒的游戲興趣

幼兒參加區域游戲不僅僅看重游戲自身的體驗程度，在他們眼中，游戲材料的多樣性也是他們是否選擇進行游戲的重點。多樣性的游戲材料即使不用教師介紹，幼兒也會爭先恐后地去體驗，而單一枯燥的游戲材料只會消磨幼兒的游戲興趣，對幼兒的自主性培養造成巨大阻礙。

1.充分了解幼兒的游戲興趣

根據幼兒對各個游戲的接受程度與參與程度，教師可留意受歡迎程度高的游戲，進行區域游戲教學時便可以重點選擇這些游戲，讓幼兒能夠在游戲中得到更好的學習體驗以及高效的自主性培養。當然，教師也可以用游戲的形式調查或詢問幼兒最喜歡的游戲是什么，在了解幼兒游戲興趣的同時，培養了幼兒的自主選擇能力。比如：教師通過平時的觀察發現，很多幼兒對拼圖、猜謎等益智類的游戲感興趣。為了更好地培養幼兒的自主性，讓興趣引導幼兒主動參與到游戲中，教師可以將幼兒分成不同的小組進行拼圖游戲，充分利用幼兒對益智類游戲的興趣點，引導幼兒自主地參與到游戲過程中。

2.打造多樣性的游戲區域

多變的游戲區域是吸引幼兒進行游戲的重要動力之一。比如：教師引導幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲的時候，在室內可以用泡沫搭建成障礙物還原游戲中“小雞的家園”的真實場景，帶領幼兒躲藏老鷹的抓捕。室外也許沒有室內那樣豐富的教學設施，教師則可以將一些運動類的元素融入到游戲中，比如“老鷹”和“小雞”可以圍繞靈活度和速度來進行游戲，使游戲過程更為有趣的同時，培養了幼兒的自主性。

3.借助生活情景，激發游戲興趣

游戲情景的創建需要從幼兒所處環境入手。家是幼兒最熟悉、接觸最多的環境。由此，教師可從家庭環境入手，投放沙發、水壺、掃地機器人、花瓶等，借助生活情景激發幼兒的游戲興趣。游戲的過程中，幼兒還可以說說各種游戲材料的用途、自己在家里平時會做些什么，間接鍛煉幼兒的認知能力與語言組織能力。

4.培養動手實踐，發展自主能力

游戲不僅僅是游戲，還可以集實踐、認知、講述為一體。幼兒在游戲中根據自己的喜愛和意愿，將模擬的家擺放成自己想象中的樣子，這又是對想象力的一次操練。仍以“過家家”游戲為例，教師可引導幼兒根據自己對各種游戲材料的講述，將游戲材料進行歸位，并找到可以與之匹配的物件。例如，幼兒拿到花瓶時，教師可以提問：“在放花瓶的地方有一束花，花應該放在哪里呢？”幼兒根據已有經驗，明白花應該插在花瓶里。當幼兒根據自己的認知去擺放物品時，對物品的認知不僅僅只局限于自己口中，更體現在幼兒對物品用途的認識上。

綜上所述，在幼兒園區域游戲中的幼兒自主性培養實踐中，教師首先要尊重幼兒的游戲選擇，遵循以人為本的教育理念，從幼兒的角度對待游戲，讓幼兒自主選擇適合其不同發展需要的游戲內容。其次是發現當下幼兒自主能力培養所存在的問題，并及時加以解決，只有這樣才能夠有效地打造多樣化、立體化、全方位的區域游戲體驗，營造一個多樣的游戲環境，讓幼兒在區域游戲中得到自主能力的發展，為幼兒的未來奠定扎實的基礎。