專業群的學分制課程體系研究
——以中山職業技術學院智能制造專業群為例

劉小娟，金志剛，黃信兵

（中山職業技術學院機電工程學院，廣東中山 528404）

0 引言

“中國制造2025”明確指出要用30 年的努力實現中國由“制造大國”向“制造強國”升級的戰略目標，而這個目標實現的關鍵點和支撐點，就是適應制造業轉型升級的人才。2021 年4 月在全國職業教育大會上，習近平總書記明確指出要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，這就為職業教育在新的形勢下培養適應產業轉型升級的人才規格指明了方向。國家在2019 年開展了高職擴招專項工作，這項工作的開展實施使得高職人才培養面臨應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工等各種群體的“多元化”特征，對于高職教育發展來說，這既是一次發展的機會，更是一次艱巨的挑戰。

目前，職業教育面臨著前所未有的嚴峻現象，首先是學校培養的人才規格與企業需求脫節現象越來越嚴重，企業急需的具有工匠精神和精益求精習慣的高素質復合人才出現極度匱乏局面；其次是學校的辦學體制和運行機制過于機械，人才培養模式以及課程體系結構不能很好的體現“以學習者為中心”的人才培養理念，人才培養很難適應“多元化”群體特征培養需求；再次是教學資源共享度低，教學策劃、開展、統籌管理難度大，造成了人力、財力、物力一定程度上的浪費，嚴重制約了專業發展的步伐[1]。實踐證明，積極開展實施專業群學分制課程體系改革，可以有效解決高職教育過程中遇到的以上問題和弊端，進一步形成與社會發展和個人需求相適應的結構恰當、開放靈活、特色顯著、自主發展的現代職業教育體系。

1 專業群學分制課程體系

專業群學分制課程體系是實施學分制改革的關鍵所在，是支撐人才培養目標實現的各類相關課程的有序結合，其建設基本原則為全面發展、能力本位、因材施教、產教結合、統一性和靈活性及實用性結合、教學資源優化配置原則[2]。學分制課程體系建立的前提是專業群的構建，專業群的構建一方面可以為課程教學實施提供大量的教學資源，尤其是門類齊全的課程資源，可以全方位、多角度滿足學生選課需求；另一方面從招生層面來說，專業群的構建有效擴大了招生規模，為后期專業順利分流奠定了基礎。例如：2017 年，中山職業技術學院機電工程學院將4 個專業作為一個專業群招生，招生規模達到400人。以專業群形式招生在滿足學生個性發展需求以及掌握專業知識技能的同時，給予了學生多方面選擇機會，有效激發了學生學習的主動性，進一步促進學生的全面發展。

2 專業群學分制課程體系構建

2.1 專業群人才培養目標確立

“培養什么樣的人”是高職教育最根本的問題之一，市場需求是人才培養目標確定的主要依據，在確定人才培養目標時候，一定要適應學科發展需要，首先要明確“為誰培養人”，要從培養“產品”的最終歸屬開始調研，展開企業人才需求深度分析，構建確定專業人才培養目標[3]。在專業建設指導委員會的統一組織和規劃下，智能制造專業群老師通過大量走訪調研廣州數控設備有限公司、廣東亞泰科技有限公司等智能制造領域企業以及對模具設計與制造、機械設計與制造、數控技術專業等專業群相關往屆畢業生，最終聯合企業骨干、經理以及畢業生得出了智能制造專業群相關核心就業崗位如圖1 所示。根據企業需求以及學生就業崗位、職業能力要求、職業生涯發展等情況，得出智能制造相關領域對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對具有工匠精神的復合型人才需求越來越大，畢業生和用人單位都希望專業對口，從而更好地發揮作用。因此，中山職業技術學院智能制造專業群定位為：培養面向裝備制造、燈飾制造、家電制造、汽車制造等智能制造領域相關行業，具備數控機床及智能制造產線的操作編程、裝配調試、維修、升級改造、銷售及售后服務、產品結構設計與開發、機器人編程與應用、模具的設計與裝配的能力以及良好的職業生涯持續發展能力，夠勝任數字化設計、工藝設計、操作與編程、安裝與調試、維護與維修、質量檢驗等相關崗位工作，具有“工匠精神”“國際視野”的“懂設計—精制造—能維護—會改造—擅服務”的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

圖1 智能制造專業群核心就業崗位

2.2 專業群課程體系構建

面向中山特色產業裝備制造、燈飾制造、家電制造等智能制造領域相關行業，針對數控機床制造及應用產業鏈，中山職業技術學院智能制造專業群老師深入先進裝備制造行業企業進行供需調研，掌握產業結構發展現狀及趨勢，了解人才的需求狀況與要求，明確了專業群核心就業崗位群，針對智能化制造等相關專業崗位群的能力要求，結合國家職業標準，確定智能制造專業群課程架構為：基礎能力課程、專業方向課程、專業綜合能力課程、職業能力拓展課程。

基于多樣化人才培養模式，根據先進裝備制造行業崗位群的專項技能要求，依據“職業關鍵技能—專業群通用技能—職業專項技能—專業綜合技能-專業拓展技能”的能力遞進規律，將先進裝備制造行業標準、企業規范納入課程，將數控車銑加工等智能制造領域1+X 職業技能等級證書標準融入課程教學內容；緊密結合大思政教育，以全面推行“6S 管理”為抓手，將課程思政、工匠精神和職業素質培育納入課程體系中，構建多專業兼容，專業性、綜合性并重的“平臺+模塊”柔性課程框架以及“基礎通用、方向分流、拓展互選、特色鮮明”的工學結合學分制課程體系[4]，見圖2 所示。

圖2 智能制造專業群工學結合學分制課程體系

這種課程體系建設的主導思想是“厚基礎、精專業、活方向、重實踐”，“厚基礎”即課程體系強調專業群學生工程素質和專業基礎的培養，為今后行業內寬口徑就業打下牢靠基礎。“精專業”即精簡專業課在課程體系中的比例，專業群三個專業通過3～5 門特色專業核心課體現該專業人才培養的特點。“活方向”體現了課程體系人性化設置，學生第二學年開始成長與發展不再是一條路徑，而是多條路徑可以選擇，專業群學生第一年不分專業，學習素質教育課和專業群基礎課，第一年底根據個人意愿選擇專業，確定主修專業，經過一年學習，如果對其他兩個專業學習內容感興趣，還可在第二年底通過選修專業拓展課的方式學習其他專業的課程。經過兩次專業選擇，學生一定可以根據個人興趣愛好學到熱衷的專業知識。“重實踐”是指強化實踐教學體系，保證學生“上手快”，注重真實生產場景構建以及項目化教學，讓學生可以在真實工作場景中培養解決綜合性專業問題的能力以及綜合職業素養。

基礎素質教育課程是學生在學校期間必須培養的職業關鍵能力課程，承擔著學生是否可以樹立正確的世界觀以及樂觀的生活態度，最終培養學生形成強烈社會責任感以及良好的人文素養，包括馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當等課程。

專業基礎課程是該專業群所有專業學生在上專業方向課程之前需要掌握的寬泛的、普適的基礎能力課程，培養的是專業群通用能力。例如，中山職業技術學院智能制造專業群，學生在專業方向選擇前需學生具備的專業基礎能力包括圖樣識讀能力、二維三維設計能力、編程操作基礎能力等。

專業方向課程和學生就業后的崗位群核心能力要求直接對接，由專業群內各個專業的核心課程支撐。中山職業技術學院智能制造專業群數控技術專業方向課程包括數控加工自動編程等；模具設計與制造專業方向課程包括塑料模具設計、五金模具設計等。

專業綜合能力課程是學生專業核心能力課程學習以后的綜合應用和提升訓練，是特定專業崗位群所必須的職業綜合能力。主要包括畢業設計、頂崗實習等課程。

職業能力拓展課程是學生根據自己的興趣、特長而選取的一些其他專業方向、或者前沿知識及技能的課程，這些課程的開設有助于學生個人全面發展，對于培養復合型高素質技術技能人才起著關鍵作用。

2.3 實施“一條主線、三層遞進、雙證融合”的實踐教學體系

實踐教學目標主要有兩個方面，一方面是掌握專業知識與操作技能，培養學生良好的學習習慣。另一方面是要提高學生職業素養，培訓學生良好的工作習慣[5]。中山職業技術學院智能制造專業群面向先進裝備制造領域職業就業崗位群，在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎上緊扣實踐教學目標，把學生職業素質、崗位能力、就業能力的培養和訓練作為目的，將“1+X 證書制度”納入實訓教學體系，形成以基礎技能、專業技能、綜合能力訓練為核心單元的“三層遞進”模塊，以產學研用結合為一體的“一條主線”實踐教學體系，見圖3 所示。

圖3 智能制造專業群“一條主線、三層遞進、雙證融合”的實踐教學體系

中山職業技術學業智能制造專業群“一條主線、三層遞進、雙證融合”的實踐教學體系主要的依托平臺為：專業群基礎實訓室、廣東省智能制造公共實訓中心、“產中校、校中廠”實訓基地、技能大師工作室、中山市智能制造工程技術研究中心等實訓實踐平臺[6]。實習實訓過程，將校內學習與企業工作有效對接，頂崗實習與企業學習有效對接，校內教師與企業教師有效對接，校內考核與企業考核有效對接，將課堂教學環境和企業真實生產環境有效融為一體，讓學生在“學中做、做中學”，有效提高學生的專業技能以及人才培養規格。

同時，實踐教學體系也緊密融合職業技能等級證書，實行“學歷證書+若干職業技能等級證書（X）”相結合的人才培養模式，“X”證書代表智能制造領域相關的職業技能等級證書，例如北京機床研究所開發的數控設備維護與維修職業技能等級證書、武漢華中數控股份有限公司開發的多軸數控加工職業技能等級證書等證書。在所有實訓區域推行6S 管理，將6S 作為所有專業實踐課程的第一課與考核內容，提高學生參與度，培養學生職業素養及工匠精神。

3 結束語

中山職業技術學院智能制造專業群中核心專業數控技術專業2018 順利通過了廣東省示范性職業院校重點專業建設驗收，模具設計與制造專業2019年被認定為國家級骨干專業。新的課程體系先后在中山職業技術學院2017 級、2018 級、2019 級、2020級智能制造專業群進行了反復實踐及完善，效果顯著。學生的綜合素質和專業技能顯著提高，這種課程體系體現了“以學習者為中心”的教育教學理念，培養出來的學生一方面有效對接了企業對未來員工的要求；另一方面又尊重了學生個性發展需求，為“因材施教”教學方法開展奠定了基礎，有效促進了學生的全面發展，提升了學生可持續發展能力及崗位勝任能力。該課程體系的實施在服務“粵港澳大灣區發展規劃”“中國制造2025”“一帶一路”國家戰略，推動現代職業教育體系的構建，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，助力廣東制造業轉型升級發展需要等方面發揮了示范引領作用。