高職院校教學質量評價體系構建研究

唐芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的快速發展，市場對于實用型人才的需求越來越大，這就推動著我國高職院校的改革發展。為了更好地滿足市場對于實用型人才的需求，就需要注重提高高職院校整體的教學水平，促進教學質量和效率的提升，才能更好地培養出市場需求的人才，滿足我國社會經濟的發展。而教學質量評價體系作為影響高職院校整體教學質量的重要因素，對于高職院校人才培養目標的實現，加強高校整體的教學管理以及提升教師的教學積極性等方面都發揮著不可替代的作用。然而，現階段的高職院校教學質量評價體系構建中，仍存在著一系列問題，制約著整體教學質量的提升。為此，通過探究高職院校教學質量評價體系構建中存在的問題，針對高職院校教學質量評價體系構建的研究策略展開論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學質量評價體系;構建研究

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0200-02

高職院校作為我國職業教學中的重要組成部分，對于我國職業教育水平的提高發揮著無可替代的作用，在高職院校的教學體系中，為了有效地提高教師的教學水平，加強對教師教學質量的管控，全面掌握學生的學習情況，就需要通過開展相關的教學質量評價工作，對于教師的教學質量和效率進行考核、打分，從而更好地了解到教師的教學情況，及時發現學生在教學中面臨的問題，更好地開展相應的優化措施。為此，這就需要在高職院校的教學質量評價中，構建出完善的教學質量評價體系，并堅持全面性原則、科學性原則、可操作性原則以及發展性原則等方面的基本構建原則，結合實際的高職院校教學情況，針對性地制定出完善的教學質量評價體系，在堅持人性化管理的基礎上加強對高職院校教學質量評價的管控，才能更好地加強對整體教學質量的管控，實現高職院校整體的教學目標，提高高職院院校整體的教學管理水平以及能夠科學、正確地評估課程教師的教學質量和業績，予以相應的獎勵和報酬，從而提高教師的教學積極性，推動我國高職院校教學質量管理的體系化和規范化，促進我國高職院校教學的長效發展。

一、高職院校教學質量評價體系構建中存在的問題

（一）評價目標存在不合理

高職院校是我國職業教育體系中的重要教學場所，在教學評價體系的構建中，具有系統化的構建特征，這就要求全方位對整體的教學系統進行評價，從不同的視角、主客體觀點等方面開展教學評價，保障教學質量評價體系的全面性。但是，目前在大多數高職院校的教學質量評價的目標設定上，依舊存在嚴重的不合理問題，主要表現在相關課程設置合理性不足，對于教師的教學評價不夠細化以及缺乏完善的教學質量評價體系，這就導致高職院校的教學質量評價目標與實際的教學需求不相符，影響了教學質量評價的有效性。

（二）評價指標缺乏科學性

現階段，中高職院校的教學質量評價指標多數是由統一的評價指標進行教學評價，沒有依據各個專業的特性進行評價指標的設定，對于部分理論性較強或專業性較強的專業，教師的教學方式較為枯燥，容易導致學生對于專業性強的課程喪失興趣，在教學評估時忽略了教師的教學，而只注重與整體課堂的教學氛圍，進而使教學質量評估有失偏頗，并且部分教師為了提高自身的教學質量評價，過度注重課堂的趣味性互動，而忽視了教學內容的設置，從而降低了整體的教學質量[1]。此外，部分高職院校的教學質量評價只注重本校學生的評價，忽視了專業人士和相關教師的評價，使教學質量評價體系存在不科學問題。

（三）評價結果的不真實性

高職院校的教學質量評價往往與教師的考核評定和職稱評定等相掛鉤，但是由于大多數的高職院校仍然缺乏完善的教學質量評估體系，在教學評估的過程中容易受到主客觀因素的影響，導致評價結果出現失真問題。如：由于部分學生在課堂中遭到了教師的批評或扣分，容易出現報復心理，從而惡意評價[2];并且，在督導評價環節，相關人士會通過聽課的方式對教師的教學質量進行評估，這就容易受到多方面綜合性因素的影響，存在片面化的問題，并且由于教學質量評價體系的公正、公開、透明化工作的不到位，容易受到他人主觀的惡意評分，也容易導致評價結果的不真實。

二、高職院校教學質量評價體系構建的研究策略

（一）建立健全高職的教學質量評價體系

為了更好地促進高職院校教學質量評價的全面、科學發展，就要建立健全的高職教學質量評價體系。一方面應明確教學質量評價目標。高職院校應注重提高對于教學質量評價體系構建的重視程度，意識到完善的教學質量評價體系對于整體教學質量提升的重要性，從而不斷優化整體的教學資源配置，針對性地開展相關的教學活動，不斷調整高職院校的教學管理模式，更好地促進整體教學水平的提升[3];另一方面應注重合理設置評價指標。為了更好地增強教學質量評價的科學性，就需要科學設置評價體系中的各項評價指標，結合不同課程的教學特性，差異化地開展高職院校的教學評價工作，并應注重教學評價的全面性，除了學生，還應將專家學者、管理人員等納入評價的指標中，專人專項進行差異化的教學質量評價，從而提高教學質量評價的全面性和科學性。

（二）加強對教學質量評價的全過程管理

為了更好地遵循教學質量評價體系構建的可操作性原則，就需要加強對教學質量評價的全過程管理。一方面高職院校應做好教學質量評價的宣傳工作，加深學生以及相關人員對于教學質量評價工作開展的了解，并且強化全體師生的責任感，樹立正確的教學質量評價觀念，公正、公平地對待教學評價，從而提高教學評價結果的真實性[4];另一方面應注重構建完善的教學質量評價體系，制定出完善的規章制度，使教學評價能夠有章可循，提高教學評價的權威性，還借助大數據分析，對于教師在日常工作中的表現進行分析，如上下班、批改作業、教學質量等方面，對教學評價進行全過程的管理管控，促進教學質量評價體系的公正、公平、透明化，并且在專業人士的評價中，選擇同類型且不具有競爭關系的專業教師進行評價，提高教學評價的專業性。

（三）建立科學、完善的教學評價反饋機制

為了更好地提高教師的教學質量和教學積極性以及更好地完善課程的設置安排，就應建立健全完善的科學教學評價反饋機制，在高職院校的教學評價中，通過運用現代化的互聯網信息技術，對于整體的教學評價進行系統化的分析和研究，并將相應的數據分析進行詳細說明，通過完善相應的教師教學評價查詢系統，使教師能夠及時得到信息反饋，并提供給教師提出異議的機會，針對不合理的教學評價及時發現并處理，并找出其評價源頭，從根本上杜絕惡意評價等問題，提高教學質量評價結果的公正性和科學性[5]。此外，針對高職院校部分專業課程的特殊性，應注重教學評價的多元化發展，教學質量的評價僅僅是針對某一方面進行的評價，并不能完全代表教師的教學能力，為此，可通過設置開放式的教學評價系統，通過智能化的教學評價系統，使學生能夠在第一時間進行教學評價。及時對教師的教學行為進行評價，既能有效地提高高職院校開展教學質量評價工作的效率和質量，又能有效地激勵教師的教學積極性，促進教師及時調整自身的教學方案，還可以通過增設留言板等，通過評價系統及時反饋對教師，從而更好地發揮教學質量評價工作的價值作用。

三、結語

綜上所述，教學質量評價工作作為高職院校日常管理工作中的重要內容，對于高職院校整體的教學質量具有重要的現實意義，為了更好地推動我國高職院校教學水平的提升，就需要提高對于教學適量評價體系構建的重視程度，通過對教學環境中的主客體之間加強管控，減少影響教學質量提升的消極因素，才能更好地為我國高職院校的教學營造良好的教學環境，促進我國高職院校教學質量評價體系構建的規范化和全面化發展，才能更好地保障教學質量評價結果的真實性，發揮教學評價工作對于教學水平提高的價值，從而培養出更高質量的技術型人才。

參考文獻：

[1]陳婷.高職院校教學質量評價指標體系研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（6）：139-141.

[2]王娟.高職院校教師教學質量評價指標體系的構建[J].陜西教育（高教），2021（6）：51-52.

[3]萬春芬，蔣明周.基于PDCA理論構建高職院校課堂教學質量監控和保障體系[J].模具工業，2021，47（6）：86-88.

[4]黃冠群.高職院校線上教學質量評價指標體系構建[J].教育觀察，2021，10（22）：123-125.

[5]汪瑩.大數據背景下高職院校教學質量管理體系的構建與應用[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：94-95.

◎編輯 薛直艷