運動與學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒每日戶外活動時間不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時，季節交替時要堅持。戶外活動中，幼兒的運動與學習無疑是重中之重，科學合理地安排和組織幼兒的戶外活動，是幼兒園教師工作的主要內容。隨著近年來學前教育大發展，幼兒體育發展如火如荼，各種各樣的體育項目幼兒化，名目繁多的幼兒體育論壇和培訓層出不窮，花樣繁多的體育類玩教具琳瑯滿目……而在這些的背后我們有必要對幼兒的運動與學習進行深入的分析與探討，對幼兒園戶外活動進行新的審視與思考。

學習運動與通過運動學習

“學習運動”是指在戶外游戲活動中，幼兒可以學習基本動作技能，提高運動的質量，發展身體素質。戶外游戲中幼兒通過奔跑、跳躍、攀登等鍛煉大肌肉群的活動能力，促進對于肌肉運動的控制和協調;在玩沙、玩水、搭積木等活動中鍛煉小肌肉群，為今后的書寫做好準備。戶外活動不僅局限在基本動作技能的發展，還可以幫助幼兒豐富運動經驗。例如，追捉跑游戲，不僅要求自身運動的協調，而且在躲閃、避讓以及突然轉身時要求與別人的運動保持協調，這為幼兒協調性的發展提供了可能，為幼兒身體運動能力的發展奠定了基礎。

“通過運動學習”是指除了學習運動所需的基本動作技能，在運動中幼兒還可以發展認知能力、社會交往能力，保持心理健康。幼兒天生活潑好動，運動為其提供了滿足“好奇心”的機會，他們在玩耍中探索環境，發現運動中的“奧秘”。以球為例，幼兒喜歡各種各樣的球類活動，可以通過拍、扔、踢等多種動作來玩球，在自拋自接、雙人拋接中發展空間知覺。在運動中，幼兒往往需要同伴的配合、需要遵守游戲規則以及學會通過合作解決問題，這都會促進幼兒社會交往能力的發展。此外，幼兒在運動中喜歡參加冒險性或挑戰性的游戲，安吉游戲理念中的“冒險”就是很好的例證，豐富的感官刺激不僅有助于發展幼兒的基本動作技能，也讓幼兒體驗到自己的能力，有助于幼兒自信心的形成和發展。

學習運動——基于動作發展的視角

人的運動以各種身體動作為基礎，具有復雜性和多樣性的特點。動作貫穿于人的發展始終，動作發展的水平與人的身體、智力、行為和健康發展的關系十分緊密。體育活動是促進人的動作發展的重要手段。美國國家運動和身體教育協會（NASPE）在其聲明中指出：要從發展的視角看身體教育，兒童是一位行走的發展連續體。為此，幼兒園教師在設計和實施幼兒運動活動時要具備幼兒動作發展的視角。縱觀當下的幼兒園運動教育活動，更多是以松散的娛樂活動、教師組織的體育游戲和集體教育活動為主，教師普遍缺少動作發展知識，因此很難支持幼兒高質量的“學習運動”。

動作發展視角下的“學習運動”，首先需要教師不斷學習并掌握人類動作的發展規律。幼兒的動作發展是有典型規律的，兒童早期以基本運動技能（FMS）發展為主，幼兒園需要通過豐富多彩的戶外活動促進幼兒更好地“學習運動”。其次，教師需要了解和掌握幼兒基本運動技能的基礎知識。幼兒基本運動技能一般包含三類（如圖1）：移動性運動技能、平衡性運動技能和操作性運動技能。幼兒的基本運動技能發展是有順序的，例如，幼兒的跑步動作技能（如圖2）發展會經歷高位保護跑、中位保護跑、腳跟-腳趾手臂伸展、手臂有力擺動四個階段，教師掌握了動作發展的序列，就可以在體育活動中對幼兒進行適宜的指導，例如“小手端起來”“小腿蹬起來”，這樣的指導可以讓幼兒在玩耍中學習和掌握跑步的基本動作技能。再次，幼兒“學習運動”需要適宜的運動內容支持，有些基本動作技能不需要講解和示范，有時講解和示范甚至會起到相反的作用。筆者在多年的幼兒園一線觀察中發現，幼兒教師在體育活動中重講解和示范基本動作技能，經常教授幼兒手膝爬、匍匐爬、雙腳跳等基本動作技能，然而教授后的效果并不理想，有的時候甚至出現教授后幼兒的手膝爬還不如教授前。

幼兒的基本運動技能學習可分為幼兒主導和教師主導兩種類型。幼兒在1歲左右就會直立行走，而且行走是人類最基本的運動能力，是幼兒可以通過自主學習掌握的，而教師主導的走步活動更多是幼兒在自然行走中不使用或不經常使用到的一些動作內容，例如蹲著走、模仿小動物走等，教師主導的這些活動可以有效發展幼兒的下肢力量、動作的協調性，有利地支撐幼兒走步能力更好發展。因此，教師需要深入研究哪些基本運動技能是幼兒主導的，此類活動教師更多是提供適宜的場地、教具以及環境資源，促進幼兒動作發展;而教師主導的活動則需要精心設計活動內容與形式，通過引導、示范以及講解等促進幼兒學習并掌握相關基本運動技能。

通過運動學習——基于“玩得開心”和“玩有所得”的視角

幼兒教師應具有領域知識整合意識，要深刻理解幼兒運動學習的內涵，讓幼兒在運動游戲中全面成長。幼兒的生活、學習、運動等活動都是以游戲為主要方式的，幼兒教師要具有“玩得開心”和“玩有所得”的視角。《學齡前兒童運動指南（專家共識版）》中也提道：“學齡前兒童的運動應符合其身心發育特點，應以愉快的游戲為主要形式。”

玩得開心。幼兒天生喜歡運動，激發運動的興趣是開展幼兒園戶外體育活動的前提條件。好的體育活動能夠讓幼兒積極主動地參與運動游戲，能夠讓幼兒在“新”玩法中尋找到“新話題”，能夠讓幼兒體驗到游戲成功的喜悅，能夠讓幼兒與同伴積極互動、體驗到合作游戲的樂趣。（如圖3）

玩有所得。伴隨著運動，幼兒還會在認知、意識、學習品質、自我調節以及社會交往方面獲得成長。（如圖4）從認知角度，動作概念是與幼兒運動技能的習得同步產生的，如果說運動技能是指身體的“動詞”，那么運動認知就是“副詞”和“形容詞”，主要是指幼兒在運動中獲得的空間意識（距離、方向、運動路線等）、作用力意識（速度、節奏、力量大小等）以及身體意識（身體的部位、體形等）。從意識角度，能與別的兒童一起玩游戲，從獨立走向合作，發展了集體意識;在運動中能合理地使用器械、能保持適宜的間隔距離，發展了安全意識。從學習品質角度，這也是《指南》中的核心關鍵詞，幼兒在運動中可以培養主動學習、探究能力、堅持性、創造性等優良品質。從自我調節角度，幼兒在運動中需要學會調節運動量和強度，避免過度運動，另外，在競賽活動中能正確地看待輸贏，學會調節情緒。從社會交往角度，幼兒能在運動中學會遵守規則，能尊重他人、學會禮讓，能夠自己或者借助教師解決沖突。

此外，在關心幼兒玩得開心、玩有所得的同時還要關注玩得“不開心”，這里面也蘊藏著很多教育契機，教師要善于支持、回應幼兒，使之走向“開心”。

幼兒天生喜歡運動，學習運動和運動學習是促進幼兒身心和諧發展的兩大要點。幼兒高質量的運動與學習需要幼兒園認真思考戶外體育活動內容建構的完整性，需要教師具有動作發展的視角，能精心創設環境和活動，會在運動中觀察和評價幼兒的行為，只有這樣才能讓幼兒在運動中“玩得開心”“玩有所得”。

由谷長偉老師翻譯的《幼兒體育教育課程——運動與學習》一書，近日由教育科學出版社出版。