抓住教育契機助力幼小銜接

張麗瑋 劉曉曄

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也提到大班幼兒應“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。這些表述均涉及到幼兒語言領域中的“前識字”經驗。前識字是兒童在系統接受漢字教育前，在生活環境中自然萌發漢字興趣，習得漢字及獲得文字概念的過程，是兒童從不識字到識字的必經之路。作為早期讀寫的重要組成部分，前識字對幼兒逐步掌握書面語言，發展閱讀、書寫能力具有重要價值，也是幼兒園與小學順利銜接的紐帶。同時《指南》中還強調，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練從而過早識字的行為，不符合幼兒的學習特點和接受能力。可見，“前識字”與“識字”雖然只有一字之差，但是把握不好二者之間的界限，就會使前識字活動變成枯燥無味、機械化的識字教育，出現小學化傾向。那么，前識字活動應該選取哪些漢字？如何正確制定前識字活動的目標？前識字活動應如何開展？本文將以大班前識字活動“有趣的名字”為例，對以上問題進行探討。

“有趣的名字”活動設計

（一）活動來源與設計意圖

在前識字活動中，教師常常不知該如何選擇適宜的漢字作為活動材料。事實上，前識字活動的生成與幼兒讀寫能力的發展一樣，不是瞬間即得、一蹴而就的，而是在日常生活中萌發與積累的。“有趣的名字”正是教師基于幼兒在生活情境中表現出的興趣與經驗靈活生成的。

名字是伴隨每個人一生的符號，它不僅是幼兒日常生活經驗的重要組成部分，更蘊含著中國幾千年獨特的文化內涵，是幼兒園教育的重要課程資源。在班級日常生活中，大班幼兒發現了同伴名字中的相同字和同音字現象，例如他們稱年齡較大的“皓延”為“大延”、年齡較小的“星延”為“小延”，給“佳希”起名“小夾子”，親昵地叫“澤丘”為“球球”;在繪畫時，會將自己的名字添加在作品上，有時他們的名字甚至成為了畫面的“主角”。幼兒樂此不疲地比較自己與同伴名字中漢字符號的不同，同伴間還會圍繞名字的話題展開討論：“我們的名字都是三個字的，可他的名字是兩個字的呢！”“為什么你名字中的‘雨’和我名字中的‘語’讀起來一樣，寫出來卻完全不同呢？”……

幼兒的興趣是課程的出發點，也是前識字活動的生成源泉。基于幼兒對名字中漢字的興趣和敏感、幼兒發現的兩個小朋友名字中有同一個字，以及根據同音字給同伴起昵稱等現象，教師將班級幼兒的名字作為前識字活動的漢字學習材料，生成了“有趣的名字”這一活動。

（二）關鍵經驗與活動目標

關鍵經驗指幼兒在一系列社會、認知和身體等方面發展中必不可少的經驗[1]，是制定幼兒園課程目標的重要依據，也是了解與衡量幼兒發展水平的重要指標。“前識字”關鍵經驗是指幼兒在接受學校教育之前，獲得的符號和文字功能、符號和文字形式、符號和文字規則等三方面的意識[2]，活動“有趣的名字”涉及的“前識字”關鍵經驗如下。

首先，基于幼兒已有經驗，教師事先將名字中有相同字和同音字的幼兒名字制作成卡片，供幼兒觀察對比特定漢字的字音與字形，區分同伴姓名中的相同字與同音字。這一環節涉及“符號和文字形式”經驗，依照幼兒具體形象的思維特點，借助直觀的姓名卡片幫助幼兒將日常生活中支離分散的漢字形態與口語中的漢字讀音相聯系，對比同音漢字的字形是否一致，從而自然而然地了解到漢字的音與形的關系，區別出相同漢字和同音漢字，豐富幼兒關于文字符號書寫表現形式的相關經驗，為幼兒逐步辨別、識記漢字打下基礎。

其次，在辨別字音與字形的基礎上，教師引出后續體會名字中漢字字義的環節。通過向家長詢問自己名字的來歷和內涵、畫出名字故事、交流講述名字故事等環節，豐富幼兒關于“符號和文字功能”方面的關鍵經驗。幼兒在上述活動中，可以透過層層遞進的名字內涵解讀，理解蘊含在名字背后的祝福和期望，了解文字在意義表征方面的獨特作用，萌發對文字符號的興趣和對文字意義的深層認知，達到初步建立漢字音、形、義連接的目的。

基于上述關鍵經驗，制定該“前識字”活動的目標，如下：1.初步感知漢字的音、形、義，知道名字的來歷和內涵，萌發對文字符號的興趣;2.能清楚講述自己名字的故事，并認真傾聽他人的發言;3.通過對名字的解讀，體會父母長輩對自己的美好期望，感受中國姓名文化的博大精深。

（三）活動組織與實施方法

1.花式點名游戲 導入名字活動

專門性的“前識字”活動應在保證其趣味性和游戲性的基礎上進行，因此活動的開始教師便將班級中每天都有的點名環節設計為導入游戲。教師用“看口型猜名字”的方式，通過夸張的口型和低低的聲音點出幼兒的名字，請他們猜猜被點的是誰。通過游戲有效地集中幼兒的注意力，同時引出后續關于名字的活動內容。

2.對比同音漢字 感知漢字音形

在提前將幼兒姓名中的相同字和同音字進行分組的基礎上，加大游戲難度，即在點名時不完整念出幼兒的姓名，而是只說出小朋友名字中的一個字，請幼兒猜被點到的是誰。每猜完一組，教師就把對應的姓名卡片貼在黑板上，通過對讀音相同漢字字形的辨析和提問——“這是同一個字嗎？為什么？”，引導幼兒觀察字形，將同音同字、同音不同字的漢字進行對比，知道讀音相同的字不一定是同一個字。

在這一過程中，教師注意幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒各抒己見、暢所欲言，調動幼兒的已有經驗，發現在“前識字”方面的教育契機并及時予以回應。例如，當教師出示朱云澤、楊澤丘、劉澤菡三位小朋友的姓名，請幼兒觀察“澤”字時，有小朋友說道：“我知道，這是毛澤東爺爺的‘澤’！”當教師讓幼兒對比“梓”和“子”時，一名幼兒說：“這兩個字一個是王子的‘子’，一個不是王子的‘子’。”這時教師順勢請幼兒上前并問道：“哪個是王子的‘子’呢？你能指出來嗎？你在哪里見過這個字呀？”幼兒說：“我讀過一本圖畫書叫《小王子》，兒子的‘子’也是這個‘子’。”兒童識字能力的高低，取決于遷移能力的高低。[3]幼兒對“澤”和“子”在先前的情境中進行了視覺上的認知，并完成了音、形、義的連接，這是幼兒的已有經驗，當幼兒在同伴的名字卡片中再次看到“澤”和“子”時，他們能調動先前的經驗并對這些字進行遷移和再認。再如，當教師呈現出“馮語笑”的名字時，有幼兒大聲喊出：“孫悟空！”這是因為“語”字的右半邊是“吾”，使幼兒想到了自己喜歡的孫悟空的“悟”，所以就猜測二者是同一個字。這說明該幼兒已經逐步萌發漢字的部件意識，“漢字部件”是指漢字的一個組成部分，是大于筆畫的能夠獨立存在的字形結構單位[4]，在“前識字關鍵經驗”體系中，屬于“符號和文字規則”意識的范疇。具備漢字部件意識的幼兒能關注到不同漢字中的相同部件，并根據部件猜測字音和字義。

3.分享名字故事 體會漢字字義

在對比字音與字義的基礎上，教師通過提問“小朋友的名字中有各種各樣的漢字，這些字是什么意思呢？”引出講述姓名故事的環節。教師事先請幼兒向父母了解自己的名字故事，并填寫《名字故事調查表》。請幼兒借助繪畫的形式記錄姓名故事，一方面能幫助幼兒將抽象的漢字生動化、形象化，另一方面也能在幼兒分享姓名故事時提供支架和線索。

在活動中，教師將發言幼兒的《名字故事調查表》呈現在屏幕上，引導幼兒大膽講述自己的名字故事，并及時給予鼓勵和點評。在請幼兒上臺分享時，教師有意識地將幼兒進行分組，讓姓名含義相近的幼兒作為一組。例如，鄭雨菡和劉澤菡兩位小朋友“菡”的姓名中字都有荷花之意，幼兒在繪畫時也都畫了荷花。在鄭雨菡分享后教師提問：“我記得還有一位小朋友畫了荷花，是誰呢？”通過讓姓名含義相近的幼兒一起分享，引導大家在聽姓名故事、看繪畫呈現的過程中，生動感知漢字字義。

4.立足名字故事 體會父母期望

通過名字故事的分享，幼兒在理解自己姓名內涵的同時，傾聽了同伴的名字故事，體會出各種文字符號組成的名字中蘊含的豐富意義。雖然幼兒的名字不同，表達的含義也不同，但是其中都蘊含著父母長輩的期望與祝福。教師在這一環節通過提問，幫助幼兒發現這一規律，并引導幼兒進行提煉總結，如“有小朋友發現名字里都有期望和祝福，能具體講講有哪些祝福嗎？”，再次加深幼兒關于符號和文字功能的關鍵經驗，實現教育目標。

5.回顧活動 擴展延伸

在活動的結束部分，教師再次通過姓名卡片提示，幫助幼兒總結名字的“有趣”之處——名字中有相同字、有同音字、名字里的字都有特殊的故事、名字中都有祝福……同時引導幼兒關注生活中各種商店、品牌、小動物的名字，了解它們名字背后的內涵故事，讓幼兒在生活中感受文字的魅力。

（一）區分不同學段識字教育目標

幼兒園學段的“前識字”活動之所以區別于小學的“識字”教育，是因為“前識字”雖屬于識字教育范疇，但卻不以識字為目的。其真正的目的是激發幼兒對符號和文字的興趣，發展其文字意識。因此，在幼小銜接過程中教師應樹立正確的“前識字”教育觀，始終以激發識字興趣，為幼兒向小學識字學習順利過渡為目標。

幼兒教師首先應了解幼兒的“前識字”關鍵經驗包括符號和文字功能、符號和文字形式、符號和文字規則三方面，并厘清這些關鍵經驗在初始階段、穩定階段和擴展階段的主要行為特征。在活動前對標關鍵經驗各階段特征，明確幼兒的現有發展水平，便于在幼兒的最近發展區內為其提供發展機會。其次，教師應在具體活動前，分析活動涉及哪些領域的前識字關鍵經驗，在此基礎上制定活動目標，確保目標符合幼兒的年齡特征和經驗水平。

（二）立足生活情境擷取識字素材

小學低年級的識字課多從簡單的漢字入手，并從貼近幼兒的生活內容著手，如小學語文人教版教材一年級上冊中的《天地人》《口耳目》《日月水火》等。與之對應，幼兒園的“前識字”活動在內容上也應與小學教育銜接，以生活中的符號和文字為載體發展“前識字”關鍵經驗。

教師從幼兒生活中熟悉的字詞著手開展“前識字”活動，有助于幼兒在已有經驗的基礎上更準確地連接漢字的音、形、義。在活動后，也便于幼兒在生活情境中反復強化和遷移這些漢字，形成基于生活、再回歸生活的“前識字”活動模式。因此在生活中，教師應悉心觀察幼兒對文字符號表現出的興趣，把幼兒的學習興趣作為“前識字”的教育契機，生成相應的“前識字”活動。例如，基于幼兒在圖畫書閱讀中對漢字偏旁部首的討論、猜測含相同部件漢字的含義和讀音等表現，結合幼兒在日常生活中常用手完成的推拉門、抬桌子、擦椅子、擁抱、握手、拍手等動作，設計以“扌”為載體的“前識字”活動[5]。同時，“前識字”也不應局限于專門組織的活動中，而應該融入到幼兒生活的方方面面，滲透于主題活動、環境創設、圖畫書閱讀和親子共讀之中。

（三）運用多種形式保證活動的趣味性

幼兒園“前識字”活動比小學階段的識字多了一個“前”，對于活動的組織與實施而言，“前”就是要關注幼兒的年齡特征和思維特點，運用多種形式使活動充滿趣味性與游戲性。

首先，游戲作為幼兒特有的學習方式，可以應用于“前識字”活動，幫助調動幼兒的學習興趣。例如，可以將同音漢字、具有相同部件的漢字制成“漢字連連看”“漢字撲克牌”等玩教具材料，投放于益智區，幫助幼兒在游戲中實現漢字的再認，鞏固相關經驗。

其次，漢字作為表意文字，可借助字畫結合的方式，使抽象的漢字具象化，或是遵循幼兒符號記憶的特點，從一些象形字入手，逐步擴展幼兒的文字經驗。甲骨文中的象形類文字符號就能夠給予幼兒相對直觀形象的刺激[6]，可以選擇“山”“月”“水”“火”“田”這樣的象形漢字，讓幼兒先基于自己的經驗畫出這些事物，同伴間互相猜測畫的是哪個字，再對比字與畫，觀察甲骨文到漢字的演變過程，結合字形掌握字義，感受象形字的構字特點。

“有趣的名字”為首都師范大學2020級碩士研究生張麗瑋在中國兒童中心幼兒園參加暑期教育實踐所開展的活動，在此對中國兒童中心幼兒園的幫助和支持表示感謝。

參考文獻

[1]安.S.愛潑斯坦.學前教育中的主動學習精要[M].霍力巖，郭珺譯.北京：教育科學出版社，2012：16.

[2]周兢.學前兒童語言學習與發展關鍵經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014：247.

[3]蘇靜白，郝金慧.“部件識字與語言訓練的系列化”實驗與研究[A].潘仲茗，戴汝潛.首屆小學漢字教育國際研討會論文集[C].北京：北京科學技術出版社，1994：56-64.

[4]蘇靜白.運用部件分析字形進行識字教學的做法[J].文字改革，1982（1）：24-26.

[5]安妮.培養幼兒文字意識的“前識字”活動——以“有趣的提手旁”為例[J].幼兒教育，2013（07）：16-17.

[6]劉暢，劉曉曄.優秀傳統文化與幼兒園課程的結合——對幼兒園開展甲骨文活動的觀察與思考[J].早期教育，2021（08）：48-50.