幼兒園愛國主義文化認(rèn)同教育實(shí)踐的探索與思考

李莉娜 譚芳

“萌發(fā)幼兒愛祖國的情感”是幼兒園社會領(lǐng)域教育的重要目標(biāo)之一，也是立德樹人教育實(shí)踐的重要組成部分。《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》中要求“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，并提到“對祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受，有利于增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，是愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件”。漢字作為一種文化元素，本身就是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典型象征，是培育幼兒文化認(rèn)同感、歸屬感的重要載體。本文以大班“中國漢字”主題活動為例，探析幼兒園的愛國主義文化認(rèn)同教育實(shí)踐，以期為幼兒園愛國主義教育提供借鑒。

愛國主義的概念比較復(fù)雜，帶有一定抽象性，幼兒階段的愛國主義教育應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。從內(nèi)容來看，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成幼兒可直接感知的自然資源、社會生活、文化傳統(tǒng)等十分關(guān)鍵;從方法來看，將抽象的文化概念還原為具體的承載實(shí)體、物質(zhì)表象、易于接收的信息符號等十分必要。已有研究為我們解讀了兒童的閱讀包含“從圖像逐步過渡到文字”等發(fā)展特點(diǎn)，兒童在閱讀圖畫書過程中逐步建立起有關(guān)漢語的文字意識和初步概念。

大班幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，以漢字主題為線索，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)前書寫興趣，既符合其現(xiàn)實(shí)生活和游戲的需要，也是幼兒早期閱讀能力發(fā)展與幼小銜接的一部分。此外，漢字作為當(dāng)今世界上僅存的形、音、義相結(jié)合的語素文字，蘊(yùn)含了豐富的幼兒教育資源。漢字的起源、演變負(fù)載著中華民族的悠久歷史，漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、造字方法有其獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，書法藝術(shù)中蘊(yùn)含著“方塊字”獨(dú)有的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，具有幼兒社會、語言、藝術(shù)教育等多個(gè)領(lǐng)域的教育價(jià)值。因此以“中國漢字”主題活動作為愛國主義文化認(rèn)同教育的切入點(diǎn)，貼近幼兒的生活和年齡發(fā)展特征，契合幼兒園課程的整體性特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)愛國主義文化認(rèn)同教育的適宜載體。接下來，文章將以某大班開展的“中國漢字”主題活動為例，介紹以“漢字”為載體開展愛國主義文化認(rèn)同教育的一些策略。

尊重幼兒主體性，以問題為線索生成

課程

一天，大三班的美工區(qū)格外熱鬧，原來，一名幼兒用圖文并茂的方式表征了自己新認(rèn)識的漢字“山”，畫面上有山有水有船，旁邊是象形字和簡體字的“山”，這引發(fā)了其他幼兒的好奇和圍觀。大家紛紛討論起自己知道的漢字，你一言我一語中，透露出幼兒對漢字已經(jīng)有一些粗淺的認(rèn)識，在日常生活和閱讀繪本的過程中也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。于是教師抓住這個(gè)契機(jī)，與幼兒共同生成了“中國漢字”主題活動。

甲骨文作為漢字演變的開端，其象形性特征明顯。象形文字來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，這與幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)不謀而合。幼兒在這個(gè)階段嘗試通過以圖表意、圖文交叉的表征形式表達(dá)自己的想法，其對圖文認(rèn)知、漢字認(rèn)知也進(jìn)一步加深，提出了關(guān)于漢字起源、演變的相關(guān)問題。教師傾聽并記錄下來，通過和幼兒一起商議，大家決定開展介紹自己“喜歡或認(rèn)識的漢字”活動，走進(jìn)象形文字的世界。

為了豐富幼兒對漢字的認(rèn)知，支持活動更好地開展，教師在教室投放了圖畫書《三十六個(gè)字》。《三十六個(gè)字》以圖畫的形式，把握象形文字“以形表意”的特點(diǎn)，還原文字的使用場景，把每個(gè)字的來源、構(gòu)成編為一系列圖文并茂的漢字故事，充滿童趣。在幼兒初步自主閱讀后，教師和幼兒一起閱讀《三十六個(gè)字》，結(jié)合圖畫共同猜想畫面中的“字”，共同討論“象形字”的特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒自己提出問題、表達(dá)自己的想法，初步體驗(yàn)漢字的圖形特征，感受其形象性、表意性等特點(diǎn)。

活動初期是幼兒輪流為大家介紹漢字，隨著對圖畫書《三十六個(gè)字》熟悉程度的加深以及與同伴間討論的持續(xù)，他們不再滿足于獨(dú)立行動，開始進(jìn)一步商量如何發(fā)揮集體的智慧，以小組合作的方式優(yōu)化介紹內(nèi)容，如圖文的搭配、畫面的趣味性和可讀性等。最后，大家決定結(jié)合象形字特點(diǎn)和漢字起源，創(chuàng)編漢字連環(huán)畫，分小組制作屬于本班的《三十六個(gè)字》。就這樣，幼兒跟隨自己的問題和興趣，持續(xù)進(jìn)行著關(guān)于象形字的探索。

從造字方法來看，象形字由圖畫文字演化而來，屬于表意文字，是原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，也是最形象、保存最完好的一種文字。以幼兒的興趣為線索，從漢字的起源、特點(diǎn)開始，通過個(gè)人與小組的表征、創(chuàng)造、表達(dá)，幼兒在潛移默化中感受漢字文化的演變歷史，了解漢字是中國人的代表性文化符號。活動過程滲透著愛國主義教育中的文化認(rèn)同教育，幼兒持續(xù)的參與感、情感和思維的投入程度尤為關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上形成的熟悉感、歸屬感是愛國主義情感教育啟蒙的重要基礎(chǔ)。

跟隨兒童視角，挖掘生活化、趣味化

的活動內(nèi)容

有了關(guān)于造字起源和象形字的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒開始把興趣轉(zhuǎn)向了自己的名字：“為什么我和爸爸的姓一樣？”“為什么班級里有的同學(xué)是同一個(gè)姓？”“我的名字是什么含義？”教師提議大家先回家對這些問題做個(gè)小調(diào)查，并將結(jié)果進(jìn)行分享。在分享的過程中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的共性或特別之處。大家發(fā)現(xiàn)班級里有些姓氏出現(xiàn)的次數(shù)比較多，有的姓氏則很特別;有的幼兒發(fā)現(xiàn)了相同姓氏的伙伴，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)了同音不同義的姓氏等。幼兒的探究熱情持續(xù)升溫。

于是，教師從姓的“漢字本義”和“尋根溯源”兩個(gè)角度引導(dǎo)幼兒初步了解自己的姓。通過尋找姓氏之源，感受中國姓氏代代相傳的歷史感，用“揭秘家譜”的活動了解與家族有關(guān)的話題，體會中華文化中蘊(yùn)含的傳承觀念和集體意識。大家發(fā)現(xiàn)，原來每個(gè)姓氏的背后有這么多故事，進(jìn)一步產(chǎn)生“那我的名字和家族有關(guān)嗎？又代表了什么呢？”等新的探究問題。

名字是一個(gè)人的獨(dú)特標(biāo)志，教師鼓勵(lì)幼兒與家長一起制作姓名海報(bào)，在全班幼兒面前分享。在這個(gè)過程中，幼兒了解了自己名字的由來，特別是家人賦予自己名字的美好寓意，對自己的名字有了全新的認(rèn)識，也感受到了漢字的表意魅力和親情的溫暖。

隨后，幼兒興致勃勃地想把自己對名字的理解表達(dá)出來、記錄下來。于是，他們把自己的姓和名都做成圖文并茂的圓形卡片，貼在班級主題墻上，幼兒可以自由進(jìn)行“找相同”的小游戲，分享自己的姓和名，增進(jìn)同伴間的了解，在游戲中表達(dá)和感受名字傳遞的溫情。

愛國主義文化認(rèn)同教育要選擇幼兒身邊的、當(dāng)下的內(nèi)容。以幼兒的名字為線索開展關(guān)于“漢字”的探究，追尋姓氏文化，了解漢字的表意功能和名字背后蘊(yùn)含的美好寓意，都是中國文化中很重要的組成部分。這樣的內(nèi)容是真正貼近幼兒生活的、能夠引起幼兒共鳴的學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容。

重視體驗(yàn)與表征，加強(qiáng)漢字“字”

“詞”“意”的聯(lián)結(jié)

古詩意境深遠(yuǎn)，語言精煉，常呈現(xiàn)出“詩中有畫、畫中有詩”的美感。通過古詩學(xué)習(xí)，可以感受詩人以漢字為載體，在一字、一詞、一句中凝聚的語言之美。因此，教師借助古詩將“中國漢字”主題活動的思路延展開來，由單個(gè)的“字”到“詞”，再到“句”，支持幼兒在古詩詞中感受漢字的意境美和朗朗上口的韻律美。在“漢字連環(huán)畫”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒計(jì)劃分小組將每一句詩里的關(guān)鍵事物“畫”出來，制作出“古詩連環(huán)畫”。活動結(jié)束后，他們對完成的古詩連環(huán)畫愛不釋手，一有空就會去翻一翻、摸一摸，而且還保護(hù)得特別好。

有了對古詩詞在韻律、意象方面的初步認(rèn)識，教師和幼兒結(jié)合大班的畢業(yè)季，用詩歌創(chuàng)編的方式把幼兒園的一日生活記錄了下來。“詩”不再只是欣賞、學(xué)習(xí)的素材，也成為了幼兒表達(dá)個(gè)人想法和情感的載體，畢業(yè)季墻上幼兒的“詩歌創(chuàng)編”融古通今，趣味橫生，童真的語言和畫面更是讓往日熟悉的幼兒園一日生活變得特別起來。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園課程要注意各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在對“中國漢字”的學(xué)習(xí)過程中，比起通過圖片等形式給幼兒展示、介紹，能讓幼兒將身邊的事物和較深層次的情感啟蒙有機(jī)地產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從自己的體驗(yàn)和感受出發(fā)認(rèn)識到自我與他人、自我與社會的關(guān)系，才可能真正將漢字文化的魅力由抽象變?yōu)榫唧w。教育的核心是關(guān)系的聯(lián)結(jié)、情感的聯(lián)結(jié)，愛國主義文化認(rèn)同教育發(fā)生在每一次幼兒的實(shí)際操作、表達(dá)等真實(shí)的體驗(yàn)中。

營造氛圍，通過環(huán)境與材料支持幼兒

持續(xù)探索

幼兒園的生活活動、物質(zhì)環(huán)境等都是重要的隱性課程資源。隨著“中國漢字”主題活動的持續(xù)推進(jìn)，班級幼兒又有了新的想法——大人們可以用手機(jī)微信打字、發(fā)表情圖片，我們能不能也有一部這樣可以隨時(shí)聊天的“手機(jī)”呢？孩子們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望出謀劃策。隨后，教師也加入討論，并給予幼兒多方支持。最后，大家參考生活中卷紙的做法，用卷軸和繪畫白紙?jiān)诎嗉壸呃戎谱髁艘粋€(gè)可滑動的微信聊天界面。幼兒可以用班級的“手機(jī)”微信聊天，聊天界面常常有文字，有代替文字的圖畫，還有他們自己繪制的獨(dú)有表情包。幼兒經(jīng)常在這部“手機(jī)”上，發(fā)現(xiàn)其他人的“聊天記錄”，并積極開展猜想、討論活動，使這里一度成了班級聊天的熱門聚集地。除此之外，走廊的欄桿上還掛有幼兒自己創(chuàng)作的成語卡片，如“守株待兔”“聞雞起舞”“對牛彈琴”等，幼兒用自己獨(dú)創(chuàng)的符號表達(dá)著對文字的理解。幼兒的文字符號表征逐漸從圖畫過渡到圖“文”交叉，傳達(dá)著他們對于文字表意的理解和創(chuàng)作想法。

將幼兒個(gè)性化的符號表征方式作為同伴互動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，讓幼兒進(jìn)行持續(xù)性的表征、交流，能在潛移默化中調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新認(rèn)知，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)。教師要善于抓住教育契機(jī)，為幼兒提供必要的環(huán)境、材料支持，引導(dǎo)幼兒在滲透式的教育情境中，在與物、人、環(huán)境的互動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”。