探討小學低年級看圖寫話教學的有效途徑

劉加慧

小學低年級開展看圖寫話教學不僅能夠為學生未來寫作訓練打好基礎，更能有效提高他們的語言文字表達與交流能力。所以教師應從當前存在的問題出發，探索低年級語文看圖寫話教學的新思路和新方法，并通過課堂討論、專項練習以及多元評價等方式切實提升低年級學生的看圖寫話能力，為學生后續的寫作發展奠定堅實基礎。

看圖寫話是當前小學階段低年級語文教學中的一個重要部分，是寫作教學的前期階段。所以關注學生看圖寫話能力的提高，不僅是出于當前教學的需要，還是出于學生未來寫作學習的需要，更是出于學生全面發展的需要。正因如此，積極探索看圖寫話教學的創新發展是目前小學語文教師的主要任務和目標之一。

但是就當前的教學狀況來看，無論是學生方面還是教師方面，都存在著一定的問題。從學生的角度來說，語言組織和表達能力較弱，對圖畫的理解能力不強，課上課下學習效率不高等問題都影響著學生看圖寫話能力的提升。究其原因，就在于學生自身對看圖寫話的活動缺乏興趣。部分教師在課堂上采用的教學手段和方法也存在問題，主要體現在課堂教學活動安排不科學，教學效果不明顯等方面。這些問題的出現主要還是在于教師本身教學能力的不足或者是對看圖寫話教學的認識不夠深入全面。正因為這些現實存在的問題影響和限制著學生看圖寫話能力的提升，教師才需要進行深入的探索和研究，以實現教學水平的提升和學生看圖寫話能力的真正強化。

（一）開展課堂討論拓展學生視圖思路

在小學的低年級看圖寫話教學中，教師首先要做的就是培養學生對于看圖寫話的興趣，讓學生能夠主動地參與到課堂上的各種教學活動中。只有在學生主動參與的情況下，教師才能夠進一步提高課堂教學的質量和效率。但是要真正強化學生看圖寫話的能力，除了要激發學生的學習興趣之外，更重要的還是針對其看圖寫話過程中的技巧、思路以及表達方式等具體的素質和能力進行專項性的訓練。而在整個訓練過程中，拓展學生看圖過程中的思路，讓學生學會看圖，理解圖畫中表達的內涵和意義是教師要完成的首要任務。

具體來說，教師在小學低年級的看圖寫話課堂上，可以按照循序漸進，由易到難的順序來安排圖片訓練的任務。在訓練的開始階段，教師需要選擇圖片主題比較明確，與學生日常生活或者認知比較貼合，或者是有輔助性的文字表達的圖片，讓學生進行觀察。而為了加強學生參與的積極性，教師可以適當地選擇卡通、動畫或者是彩色的、表現形式比較夸張的圖片，這種類型的圖片更容易吸引低年級的學生。而學生則需要在觀察圖片之后，在小組內或者是班級內對圖片的內容展開討論，闡述自己的理解。在這一過程中，教師可以起到一定的引導作用，但是不要限制學生表達的方向和意愿，讓學生自主自由地進行表達。隨著練習活動的持續進行，教師可以將圖片內容表達的難度逐步升級，以此來實現學生看圖識圖思路的進一步拓展深化。通過這種針對圖畫進行集中討論的方式，能夠借助學生之間思想的碰撞和想法的表達來進一步拓展每個學生看圖的角度和思路。而只有在學生對于圖片有所認識和理解的基礎上，學生才能夠真正有表達的內容，進而實現其看圖寫話水平的提升。

（二）設計寫作練習鍛煉學生語言表達

看圖寫話，從概念上來說就是通過觀察圖片來完成寫作，用語言表達圖片中所表現的內容以及自己內心對圖片內容的感觸和想法。因此，看圖寫話教學的最終落腳點還是在于寫話，也就是對學生語言表達能力的鍛煉和強化。而對于低年級的學生而言，用書面的語言來表達自己的想法或者情感正是他們的困難所在。所以在低年級的語文看圖寫話教學課堂上，教師還是要設計各種形式的寫作練習來針對性地強化學生的寫作技巧，提升學生的書面語言表達能力。

在課堂上，教師首先需要簡單了解班級內學生的整體寫作水平和詞語句子的整合能力。所以在開始安排練習之前，教師可以規定題目，設計趣味性的練筆活動，起到檢驗學生水平的目的。例如，教師可以將簡短的幾個段落按照句子進行拆分，然后讓學生完成句子的排序，或者是將句子中的一些重點詞語空出來，讓學生猜測其中應該填寫什么樣的詞語。

此外，教師還可以給出一組圖片和詞語、句子，讓學生進行配對。通過這樣的小游戲來觀察學生對語言的運用能力，同時也起到調動課堂教學氛圍的作用。在掌握學生基礎語言水平的前提下，教師就可以針對學生普遍存在的問題和困難來設計課堂上的寫作練習活動。對于詞語積累匱乏的學生，教師可以設計詞語理解模式的選擇題，讓學生在幾個詞語中選擇正確的一個，用以表達圖片中的含義或者是概括句子的意思。在學生選擇的過程中，教師需要讓其清楚地了解選項中每個詞語的含義以及常用的應用情景，也就是圍繞各個詞語按要求造句。這樣的專項練習活動不僅能夠強化學生對于漢語語言的理解和掌握，也有助于學生在潛移默化中實現詞語的積累。而對于存在語言表達缺乏技巧，不會對句子進行合理修飾等問題的學生，教師則可以設計擴寫縮寫的練習活動。在給出完整段落的情況下讓學生完成段落含義概括，或者是給出簡單句，要求學生按照圖片的情境或者是給出的文字性要求對句子進行擴寫，并且在這一過程中輔助播放句子結構相關知識的微課視頻。通過這樣的練習能夠讓學生感受到修辭對于語言表達的重要性，并且使其在理解句子成分結構的基礎上掌握修飾句子的技巧和方法。在小學低年級的看圖寫話課堂上，教師可以借助于這樣的專項練習活動來鍛煉學生的語言表達和應用能力，進而真正提升學生的看圖寫話能力。

（三）通過即時評價實現學生能力提升

評價是課堂教學中的重要一環，尤其是在當前的素質教育理念下，小學階段的學校教育更加注重對學生的綜合培養和個性化教學，更要求教師在課堂上針對學生的個人特點選擇適合的教學內容和教學方式。而課堂上的即時評價就是實現特色化教學的一種重要手段。面對學生在互動過程中給出的答案或者是課堂教學活動成果的展示，教師能夠針對學生的個人問題給出針對性的意見和建議，發現學生在學習過程中的優勢，并且通過正面性的表達予以強化;同時對于學生存在的問題或者是疑惑也要進行點撥和引導，讓學生能夠及時地發現自己的問題并且及時地進行改正。這就是評價在學生個性化培養過程中能夠起到的積極作用?；谶@樣的作用和特點，在小學低年級的看圖寫話教學中，評價自然也不可或缺。

但是，在當前環境下的小學低年級看圖寫話教學課堂上，教師所采用的評價方式和標準與過去要有所不同，同時也要更加體現學科的特點和要求?？磮D寫話教學的目的在于培養學生看圖識圖的能力，在于強化學生用語言來表達圖畫中內容以及自己內心情感的能力。所以教師在評價的過程中，既要關注學生對于圖畫含義的觀察和體會，又要關注其在語言表達上的特點與不足。這樣的原則需要體現在教師進行評價的標準上，而這也正是看圖寫話教學環節中教師評價的特點所在。只有在兼顧兩者的情況下及時地進行評價，給出回饋，才能夠讓學生的課堂學習形成良性的循環，幫助其實現自身看圖寫話能力的不斷提升。同時，這種課堂內即時評價的方式也有利于和諧的師生關系以及積極的課堂互動氛圍的形成。

總之，小學低年級語文課堂上的看圖寫話部分，不僅考查了學生的觀察能力，還強調學生的分析能力以及語言表達能力等，是關系到學生綜合成長和發展的重要內容。所以教師需要結合目前的問題來積極探索新的教學模式和方法，實現課堂教學質量和效果的進一步提升。

參考文獻

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