會計專業課程慕課的現狀及其應用評析
——以中國大學慕課平臺為例

李 慧，吳春鳥，林永春

（1.天津職業技術師范大學經濟與管理學院，天津300222；2.浙江省江山市教育系統會計核算中心，江山324100）

近年來，以便捷而廣泛的共享為顯著特征的慕課在全球范圍內得到廣泛關注，引發了教育行業革命性的變化，已成為突破教學資源瓶頸的新思路。目前，我國上線慕課已達12 500余門，學習人數突破2億人次，慕課的數量和應用規模均居世界第一[1]。在2020年初新冠肺炎疫情防控期間，慕課以“互聯網+教育”的新形態，在各級各類學校“停課不停學”這場革命性的實驗中發揮了關鍵的作用[2]，成為推進課堂革命、學習方式變革，加強課程建設低成本、高效率的重要抓手[3]。對于應用型本科院校以及職業院校普遍開設的會計專業而言，任課教師更需充分把握本專業慕課資源總體現狀及其具體應用，依托資源打造各具特色的校本金課[4]，并為學生的個性化學習提供強有力的指導。因此，本文對我國目前的會計專業課程慕課資源進行全面梳理，詳細分析了中國大學慕課平臺可供選擇的相應慕課資源。

1 慕課及其發展歷程

慕課是英文詞組Massive Open Online Courses首字母MOOC縮寫的音譯，可直譯為大規模開放在線課程。其中，Massive意為大規模，與傳統課堂對學生人數的限制相比，慕課在服務器支持的范圍內不限制學習者數量；Open意為開放，學習者只要能夠接入互聯網，注冊一個賬號，就可免費學習；Online意為在線，即慕課學習主要在互聯網上進行，不受時空限制；Courses意為課程，在慕課教學中，教師授課與學生學習二者相分離，師生在線互動共同完成課程教與學過程[5]。

慕課源于早期的開放式網絡課程，由加拿大學者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出后在全球范圍內得到快速發展[6]。2011年，哈佛大學與麻省理工學院的edX和斯坦福大學的Udacity、Coursera等慕課平臺相繼推出。2013年，慕課被引進中國，迅速得到了社會各界的廣泛重視，政府、教育機構、出版社等都積極參與慕課建設，國內涌現出大量慕課平臺，如愛課程http://www.icourses.cn、學堂在線http://www.xuetangx.com、好大學在線http://www.icourse163.org、中國大學慕課http://www.icourse163.org、MOOC中國http://www.mooc.cn等，課程內容涵蓋計算機、外語、經濟學、管理學、法學、文學、醫學、理學、教育學等多個學科領域。截至2020年5月18日，國內主要慕課平臺的具體情況如表1所示。

表1 國內主要慕課平臺一覽表

在疫情防控期間，國內各大慕課平臺利用互聯網教育的優勢，及時支持各類學校的線上教學活動。其中，中國大學慕課提出“開學延期課不停,慕課學習保質量——抗擊疫情,愛課程與你在一起!”的倡議，免費提供了多種服務項目。除此之外，平臺還啟動“抗擊疫情，助教助學”系列公益直播,指導全國高校師生疫情期間的心理調適等[7]，受到社會各界廣泛好評。

2 會計專業課程慕課現狀

在國內眾多慕課平臺中，中國大學慕課的合作院校數量最多，目前提供的課程數量約占國內全部慕課的34%。截止到2020年5月18日，中國大學慕課平臺上線的會計專業課程共有241門，在國內慕課平臺中亦是數量最多的。因此，筆者以中國大學慕課平臺為例，對會計專業課程慕課的總體現狀進行分析。

2.1 會計專業課程慕課的分類

按照課程性質的不同，可以把會計專業課程慕課劃分為理論課程和實訓課程。其中，理論課程主要以講解理論知識為主，而實訓課程則以培養學生的職業技能為目標。目前，中國大學慕課平臺的會計專業理論課程基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、財務管理、管理會計、審計學、財務報表分析等，多由普通高校開設，以教師講授為主，理論性、邏輯性較強，共計213門，占會計專業課程慕課總量的88.38%；實訓課程有會計基本技能、出納實務、財務報表編制、財務軟件應用、ERP企業財務一體化等，主要由職業院校開設，著重培養動手能力、實際操作能力，部分課程還提供在線多媒體會計模擬實訓功能，共計28門，占總量的11.62%。

按照課程教學呈現形式的不同，中國大學慕課平臺上的會計專業課程慕課可以分為教學視頻課程、動畫課程和軟件演示課程等。其中，教學視頻課程主要展示以教師講授為主的教學現場活動，共計210門，占比87.14%；以會計基礎、管理會計、稅法、出納業務操作等課程為代表的18門課程以動畫形式呈現教學內容，改變了傳統會計教學模式的沉悶印象，營造出了輕松活躍的學習氛圍，但占比僅為7.47%；以ERP財務業務一體化、經管類專業綜合實驗、會計管理信息系統、會計電算化等課程為代表的軟件演示課程（在線直觀演示軟件的具體操作流程），共計13門，均為實訓課程，占比為5.39%。

2.2 會計專業課程慕課的特色

（1）豐富的課程資源。中國大學慕課平臺的會計專業課程慕課達241門，課程資源目錄清晰，分類明確，有助于學生方便快捷地選擇課程。在進入學習之前，平臺為學生提供課程介紹、授課目標、課程大綱、預備知識以及參考資料等，幫助學生快速了解該門課程，明確學習目標。進入課程學習之后，學生可以從平臺獲取教學視頻、PPT文檔、章節測試題目等，還可以隨時在公告中查看課程重點難點，以便在學習課程時有所側重，也便學生利用碎片化時間進行學習[8]。

（2）全面的課程評價。該平臺會計專業課程慕課的每門課程都設置明確的評價標準，對學生學習全過程表現進行實時考核，成績達標，就可以免費獲得主講教師簽名的電子版證書，也可付費申請紙質版認證證書。以重慶財經職業學院開設的基礎會計實務課程為例，其評價考核包括單元測試、單元作業、課程討論和課程考試4個部分。其中，單元測試由選擇題和判斷題組成，占課程總成績的35%；單元作業是要求學生完成作業互評，互評一次為合格，3次及以上為滿分，占總成績的10%；課程討論則要求學生在互動區發帖和回帖，總數在50條及以上獲得滿分，占總成績的20%；課程考試均為客觀題，滿分100分，占總成績的35%。上述4個部分的成績加權平均后即可得到課程總成績，總成績在60～79分，學生可以獲取課程合格證書；在80分以上，可以獲取課程優秀證書。

（3）多元的課程互動。中國大學慕課平臺設置了3個模塊用于師生互動、生生互動，具體為：①綜合討論區模塊，該模塊學生可發表關于課程、學習、工作、生活的一般性話題；②教師答疑區模塊，該模塊學生可發表關于作業、測試、課程內容的疑問，由教師或助教解答；③課堂交流區模塊，該模塊呈現的是關于課程教學內容的討論。除授課教師和學生外，每門課程還設置助教，協助授課教師整理總結學生的問題，通知課程安排，輔助學生學習等。慕課討論區不需要學生進行實名認證，減少了傳統課堂中提問的壓力，學生在交流互動時更為放松和自然，學習氛圍更濃厚，有利于慕課課程的完成。

3 會計專業課程慕課的具體應用

各慕課平臺為會計專業課程的教學活動提供了豐富的資源，但數量眾多的慕課也造成了師生的選擇困惑。圍繞會計專業學生學習興趣激發、學習能力培養、實操技能強化和職業素養提高等需要，任課教師可在中國大學慕課平臺精心選擇相應的慕課資源。

3.1 激發學習興趣

學生的學習興趣是學好一門課程的基礎。隨著各類組織經濟活動的日趨復雜，會計專業課程教學內容的抽象性特征更加凸顯，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，學習效果不佳。中國大學慕課平臺提供的豐富資源可有效吸引學生的注意力，促使教師的角色從講授者轉變為啟發者，學生的參與度極大提高，增加了學習的趣味性[9-10]。例如，重慶財經職業學院的基礎會計實務課程利用動畫演示會計發展史，講解會計科目和會計賬戶的關系，生動有趣，形象直觀；東北財經大學的基礎會計課程則在“強強”咖啡廳這一具體情境中分析各種資產；哈爾濱工業大學的會計學基礎課程把征婚啟事比作生活中的會計報表；河南理工大學的生活中的會計學引入“考研還是就業”這一學生關注的話題剖析機會成本概念，通過家庭開支賬引發“血案”的夸張標題有效吸引學生注意力，還把中國足球踢不好與財務預算相聯系，啟發學生思考；浙江工商大學的會計學課程則通過代入感強烈的案例“一個普通白領的財富計量”激發學生參與課堂的熱情；江西財經大學的成本會計學用常見生活現象解釋成本概念，鼓勵學生學以致用；浙江工業職業技術學院的企業納稅實務課程借助熱劇《歡樂頌》講解相關稅法知識；徐州工程學院的財務管理課程則引用償還房貸之等額本息和等額本金的現實問題引導學生探究資金時間價值；上海對外經貿大學的財務管理課程通過新冠疫情對企業的影響解讀抽象的財務管理環境概念；河南經貿職業學院的管理會計課程通過扁鵲三兄弟的歷史故事突出管理會計的重要性，通過“延禧攻略”劇組分析成本性態；東北財經大學、中央財經大學的審計學課程則分別利用“大禹也曾做審計”的歷史典故和安達信會計師事務所的現實案例講解抽象的審計理論知識。中國大學慕課平臺上諸如此類的慕課資源能夠有效激發學生對不同會計專業課程的興趣，為相關課程教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

3.2 培養學習能力

面對社會經濟環境的日新月異，新技術的風起云涌，學生是否具備相當的學習能力已經成為其職業發展的關鍵。中國大學慕課平臺上的部分會計專業課程通過合理設計問題、任務、情境、學習工具等多種學習支架的方式，著力培養學生的學習能力，引導學生自主學習[11]。表2列示了平臺上可選用的培養學生學習能力的會計專業課程慕課資源。

表2 培養學習能力的會計專業課程慕課資源一覽表

3.3 強化實操技能

會計職業對從業人員的實際操作能力要求較高。目前，中國大學慕課平臺上共有會計專業實訓課程25門。學生可以通過學習教師推薦的課程資源，進一步增強感性認知，把理論知識內化和實際操作技能訓練相融合，鞏固強化實際操作技能，提升解決問題的實際能力[12]。教師可選用的幫助學生強化會計實際操作技能的慕課資源如表3所示。

表3 優化實操技能的會計專業課程慕課資源一覽表

3.4 提高職業素養

會計職業素養是會計職業和會計工作內在的規范和要求，包括會計職業知識、職業道德、職業技能和職業意識等方面[13]，是會計人員職業發展的基礎。在教學活動中，限于空間、時間及教師自身等因素，難以滿足眾多學生職業素養培養的多元化、個性化需求。慕課是互聯網催生的新型教學資源，教師可便捷搜集大量慕課供學生自主探究[14]，不斷提高學生的職業素養。在中國大學慕課平臺，教師可選用的幫助學生提高職業素養的會計專業課程慕課資源如表4所示。

表4 培養職業素養的會計專業課程慕課資源一覽表

4 結語

基于互聯網的慕課以便捷而廣泛的共享為顯著特征，為專業課程的教學活動提供了有力的資源支持。在充分把握會計專業課程慕課資源現狀的基礎上，針對課程多元化的教學需要，靈活應用慕課平臺上數量眾多、形式各異的慕課資源進行課程建設，既有利于教師教學效率的提高，教學效果的優化，同時也有助于學生根據自身的個性化需求進行選擇學習。