淺談課中活動的設計策略

張凱

2011年版《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，要“引導學生掌握語文學習的方法”。課堂是教師傳授知識的主要地方，教師應注重開展多樣化的課中活動，讓學生逐漸掌握語言文字的特點，并運用到自己的語用表達之中去。課中活動整合了教學中的各種資源，替代了教師的零碎提問和學生的簡單回答，使學生融入到有趣活潑的活動中進行閱讀。恰當地設計課中活動，可以引領學生更好地學習語文知識，獲得豐富的語言素養。

一、設計誦讀活動

朗讀的好處不言而喻，從古代的私塾教育到現在的學校教育，朗讀都是學生學習語文知識的最佳方式，朗讀多了，自然就能體悟到語言與文字之間的音韻關系，高聲地讀，慢慢地悟，將來的學問就會變得淵博起來。因此，課堂上設計朗讀活動，能培養學生的語感，加深對所讀文字的印象、提高對所讀內容的理解，從而產生閱讀的自信。

統編本教材都是一個單元安排一個學習主題，編排古詩詞的時候也往往是把同一題材的三首古詩詞放在一篇課文里。如四年級上冊第9課《古詩三首》都是描繪景物的，白居易的《暮江吟》抒發了對大自然美景的喜愛之情，蘇軾的《題西林壁》從不同角度描寫了廬山的不同景象，盧鉞的《雪梅》則用妙趣橫生的語言描寫了詩人眼中的梅和雪，其中后兩首還在描寫景物之余道出了樸素而又精辟的道理。在教完三首古詩進行總結時，教師設計了一個“拓展誦讀”活動，整合同主題的作品，讓學生在朗誦中積累更多寫景的古詩。教師在課前已經收集了很多描寫景物的古詩圖片，課堂上逐一出示，學生看到“一棵柳樹正在抽枝長葉”的圖片，馬上就能吟誦出賀知章的《詠柳》;看到“黃鸝在樹上鳴叫，白鷺在天上飛行”的圖片，就吟誦出杜甫的《絕句》;看到“一片金黃的油菜花，幾只蝴蝶在飛舞”，就吟誦出楊萬里的《宿新市徐公店》……大部分學生都積累了較多的寫景古詩，誦讀時非常積極，少數落后的學生在同伴的帶領下，也融入了大聲朗誦的氛圍中。最后，教師讓學生“跳一跳，摘果子”，出示一首學生還不太熟悉的王安石的《梅花》，讓學生讀一讀，理解詩意，明白詩中蘊含著的哲理。

通過整合資源，在課中開展誦讀活動，學生對寫景詩產生了濃厚的興趣，產生了想要閱讀更多古詩的愿望，教師趁機提出讓學生在課后把尋找到的寫景詩做成一份圖文并茂的手抄報的要求，使古詩文教學發揮更多的功效。

二、設計畫畫活動

很多課文都寫得很美，通過文字這一載體，學生可以感知出課文的主要內容，就如同在欣賞一幅幅迷人的風景畫，怎樣把學生“看”到的風景表達出來呢？不妨設計一個“依文繪畫”的課中活動，讓學生通過畫筆來更好地領悟文意。

如教學四年級上冊《走月亮》一課時，學生讀著讀著，眼前就好像真的看到了“月亮升起圖”“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”，這些畫面都洋溢著寧靜、溫馨的氛圍，為了讓學生把閱讀的感受表現出來，教師就讓學生自由選擇，把自己認為最美的一處風景用彩筆畫下來。學生一聽，頓時興趣大增，紛紛在紙上構思起來，有的學生畫了一幅“溪水流香圖”：在畫紙的中間斜斜地畫了一條彎彎的小溪，天空中高掛的月亮倒映在溪水里，發出粼粼的波光，溪水清澈見底，鵝卵石一塊挨著一塊，溪水在輕輕地流動，水面上還有幾片花瓣在漂動呢。有的學生畫了一幅“洗衣做船圖”：藍藍的白云天上飄，紅紅的太陽高高掛，清清的溪水邊，阿媽在忙忙碌碌地洗衣服，一個小朋友正在用蘆葦葉折著小船，水里還漂著好幾只蘆葦葉小船呢！

在學生畫完圖畫以后，教師可以組織學生現在小組內進行交流欣賞，評選出優秀作品再在全班進行展覽，比一比誰畫的風景最美，比一比誰會和作者走得最靠近。此項課中活動不僅讓學生領會到了優美的洱海風光，而且體會到作者對家鄉美景的喜愛之情。

三、設計批注活動

批注式閱讀是學生在閱讀課文的過程中，在空白處用簡潔精練的文字寫上自己的閱讀感悟，提高理解能力的一種方法。在課中開展批注活動，能夠充分發揮學生的學習主動性，擺脫依靠教師灌輸知識的被動局面。

如教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師就設計了批注活動，要求學生在初讀課文時把自己遇到的問題、對某個現象的疑惑、對其中感興趣的地方、遇到寫得好的句子等在書上作批注。起初，學生只是對字詞的讀音、詞語的意思做了一些批注，教師就用展示臺出示了一個范例：先用黑筆在第1自然段中畫出句子“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”然后在“不光、還”下面打上三角形標記，在這句話右邊的空白處寫上批注：“從這句話中的關聯詞中，我感受到蟋蟀的住宅比蟋蟀的唱歌更有名。”引導學生在自己有體會的句子旁邊寫上自己的體會和啟發。教師的示范打開了學生的學習思路，大家紛紛仔細閱讀文本，找出自己有想法的地方作批注，比如有的學生對蟋蟀住宅的特點很感興趣，從第6自然段中圈出了很多詞：“平整、簡樸、清潔、干燥、衛生”，在旁邊寫上自己的批注：“蟋蟀的住宅可以和我們人類的住宅相媲美！”有的學生對課文中把蟋蟀的住宅稱為“偉大的工程”很不理解，就在句子旁邊寫上了自己的疑惑：“蟋蟀的住宅只是光禿禿的一個洞，為什么要把它說成是偉大的工程呢？”從而提醒自己在上課時要仔細聽講，爭取弄懂這個問題。

語文的學習豐富了學生對文本的認知，產生出多種閱讀情感，語文學習的過程，需要學生細心和耐心。設計課中開展批注活動，讓學生在閱讀的過程中養成隨手記筆記的習慣，可以有效地促進學生把精力投入到課堂學習中來。

四、設計表演活動

在課堂中，如果設計一些有利于學生探索的活動，讓學生在說一說、演一演的過程中把課文所描述的情景、情緒、情感表演出來，可以使語文學習真正走進學生的心靈，讓課堂教學變得精彩紛呈。

如教學四年級上冊文言文《王戎不取道旁李》一課時，由于文言文與現代文的表述方法不同，有些學生就會覺得學習文言文好難呀。為了打消學生的顧慮，教師就在課堂學習中設計了表演活動。先是讓學生分小組逐句理解課文演一演，如“看道邊李樹多子折枝”，想一想這棵李樹會長成什么樣，樹上的李子會是什么顏色的，什么形狀的，數量是多少，看到這么多的李子，許多小朋友都會說什么。“諸兒競走取之”的情景又是怎樣的呢？有的學生就一邊走一邊做伸手摘李子的動作，旁邊學生就提示說：“不對不對，看到這么多的李子，大家興奮得不得了，應該是跳著跑過去摘。”通過演一演，學生就體會到了文言文中的“走”字與現代文中“走”之間的區別。“唯戎不動”中王戎為什么和別的小朋友的表現不同？讓學生一邊演一演王戎的動作，一邊想象：此時王戎的心里會想些什么？當人家問王戎為什么不動的時候，可以推測王戎回答的語氣是非常自信的。表演“信然”一詞的時候，可以采用語言表揚的形式——用贊美的語言夸獎王戎考慮周全，也可以采用動作表的形式——豎起大拇指、點頭贊許、用敬佩的目光看王戎等。最后把這些片段合起來，學生就能把整個故事演得有聲有色。

考慮到表演的時候如果需要準備服裝、道具等比較麻煩，因此課中表演可以采用“靜”演的形式，即課堂表演中，不借助道具和場景，完全是讓學生通過語言、動作、神態等展示中完成表演。這樣的表演雖然沒有多少外形的支撐，但學生表演的時候加入了想象，內化了課文語言，表演起來仍然充滿樂趣。

課中活動是教師根據課文學習的需要，通過精心設計而開展的，能將靜默的文字轉化為學生喜聞樂見的各種活動，讓學生在讀讀畫畫寫寫演演中活躍思想，發展語文能力。當然，課中活動還遠遠不止文中所舉的例子，只要教師善于去開拓，就一定能設計出更多的課中活動，提高課堂教學效率。

（作者單位：山東鄒平市第一實驗小學）

責任編輯劉妍