家園合作，助力幼小有效銜接

孫璠

摘 要：幼兒的成長，需要教師的指導，也離不開家長的配合，只有在教師和家長的通力合作下，才能保障幼兒的認知和行為實現統一，取得更加優質的效果。而步入大班階段，幼兒面臨著新的學習環境和學習要求，需要調整個人的作息和學習習慣，才能順利跨越銜接區，實現自主發展和成長。教師和家長在本階段關注幼小銜接，既能為學生步入小學生活做好準備工作，也能增強幼兒適應新學習和新生活的能力。

關鍵詞：幼兒教育;家園合作;幼小銜接

隨著教師和家長的教育理念的更新，更多的家長和教師開始重視對幼兒小學生活適應能力的培養。但是，幼兒步入小學生活后，依然有諸多不適應，這些不適一方面來自新的學習方式的變化，一方面源自陌生環境。當然，還有部分幼兒在步入小學生活時并不具備適應小學生活的能力和素養。在幼兒和小學教育之間的差別認識中，幼兒教師的把握并不是十分可觀。

一、幼兒小學生活不適應的原因

（一）對新的學習方式的不適應

在幼兒園中，幼兒的學習活動多是以游戲的形式展開，幼兒通過摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、動一動等不同的感知方式獲取信息。而步入小學生活后，幼兒更多的是以聆聽的方式來獲取知識，這種聆聽，既需要端坐在課桌前聚精會神，也需要個人的思維和情感投入到知識的建構中來。面對這一學習形式的巨變，部分學生感到無所適從。傳統學習方式中以活動為主的學習方式釋放了學生的天性，讓學生在活動力強的學習時期度過快樂的時光。而學習方式的轉變，讓部分個體產生上課做小動作、開小差、說話嬉戲等行為。此時，學生可能會面臨教師的批評和斥責，因而在情緒上的挫敗往往會讓學生失去動力、喪失學習信心。

（二）缺乏生活的自理能力

在幼兒園中，如廁、喝水、吃飯、書包整理和檢查、學習工具的準備等活動，教師已經對其進行了講解和引導，也有不少幼兒能在生活中主動踐行。但是，家長和教師始終會或多或少地對幼兒的生活進行干涉，對幼兒加以扶持，比如幼兒喝水時幫助幼兒接水、幼兒整理書包時協助幼兒收拾文具和書籍等。而在步入小學生活后，該階段對幼兒的自主生活能力要求更高，幼兒需要獨立處理個人生活中的事務，在不侵占課堂學習時間的前提下完成個人瑣事。對于教師和家長有一定依賴性的幼兒，面對突然需要獨立自主的學習生活，適應性不佳。

（三）缺乏規律的作息和學習習慣

在幼兒園中，幼兒所開展的學習活動較為開放，要求也相對較為寬松，同時，學習任務和負擔也相對較弱。而步入小學生活之后，幼兒需要獨立完成教師發放的作業，有一定挑戰性的學習任務讓部分幼兒感到難以適應，幼兒面臨學習難題和學習任務時會開始退縮、排斥和厭倦。認為小學生活任務重、壓力大的幼兒在行為上可能會產生一定的退行的現象。同時，部分幼兒在此之前可能養成了不規律作息的習慣，不能按照教師要求完成邏輯活動、閱讀任務，因而個體適應小學生活所必備的學習能力也相對欠缺，這種現狀會加劇幼兒排斥小學生活的行為。

二、家園合作下的幼小銜接策略

（一）訓練專注力，增強幼兒傾聽意識

為了協助幼兒適應小學學習方式的變化，教師和家長應當聯手共同為幼兒新的學習方式做好提前的準備，需要引領幼兒在步入小學生活之后學會聆聽、學會傾聽，學會在專注度集中和注意力指向性強的學習前提下實現更加高效的學習效果。教師和家長可以帶領幼兒開展專注度訓練活動。

在幼兒家庭生活中，教師也可以給家長提供更多專注力訓練的活動，如指導家長在家庭生活中把紙箱等工具做成一個斜坡，由家長從斜坡的不同位置向不同的方向順勢推下乒乓球，并由幼兒接住乒乓球。在家長活動中，不斷增加釋放乒乓球的頻率、改進乒乓球釋放的方向，幼兒則不斷接住相應的乒乓球。此過程中，幼兒的專注度和聆聽時注意力的集中性會逐步提升，幼兒的傾聽意識和必備的專注學習素養也相應被提升和鞏固。

（二）培養獨立性，提升堅韌意志品質

獨立性是個體適應生活的必備素養，這一素養不僅體現在適應小學生活，也適用于其他有挑戰性的學習任務中。具備獨立性，能讓個體更快、更加高效地投入到學習中，增強對抗挫折和困難的耐性和韌性。然而，在如今的幼兒家庭生活中，更多的家長忍不住干涉幼兒的生活，不斷壓縮和侵占幼兒獨立生活和獨立完成生活任務的時間和空間，導致幼兒在學習過程中難以獲得真正的獨立實踐的機會。針對這一現狀，教師和家長可以聯手培養幼兒的獨立性。

針對幼兒步入小學生活中應當具備的獨立生活能力，包括獨立整理書包、檢查自己的書籍和文具，獨立穿脫衣物和增減衣物、喝水、如廁、整理個人衛生等行為，教師和家長都要作為幼兒成長中的監督者。以教師和家長作為監督者，要分別為家長和教師設計評價量表，并且在量表中分別針對上述生活行為進行每日測評和監督。此后，教師和家長要分別對幼兒獨立生活的能力進行全面評估，結合幼兒每日獨立生活活動進行分析和評估，由教師每周匯總并評價。針對獨立性強、能在測評量表中主動完成教師所要求的任務的個體，教師可給予幼兒代幣獎勵或實物獎勵，在評價中認可其堅持獨立生活的能力。而針對依賴性過強的幼兒，教師可以給家長建議，要求家長以負強化方式對幼兒依賴性過強的行為略施懲戒。

（三）規律性生活，強化幼兒學習能力

在小學生活中，幼兒需要適應挑戰性強、學習任務重、難度更高的學習任務。在此之前，幼兒的學習品質中也應當實現上述學習任務的要求，需要具備邏輯性的思維能力、觀察能力、閱讀能力。而只有在具備上述學習能力的前提下，幼兒才能更快地從新的學習生活中獲得效能感、自信心和成就感，才能以此積極的情緒體驗對抗厭惡和排斥新學習生活的情感。教師可以在教學中引領幼兒制定規律的生活和學習時間表，倡導幼兒和家長按此學習時間表執行，從而輔助幼兒成為一名有計劃、有規劃意識和學習能力的個體。在時間表中，教師可以為幼兒周一到周五以及周末的作息時間提供建議，并且在時間表中建議家長和孩子共讀一本書、共同開展邏輯游戲等。

而在幼兒園中，教師可以組織幼兒閱讀《別跑了，我看到你了》《別怕，我送你回家》等邏輯推理游戲繪本。在此類繪本資源的講讀中，教師可以引領幼兒開展有思維挑戰性的思維探案活動，讓幼兒在閱讀和聆聽中通過思維對問題的加工和建構，通過推理探案等方式完成學習任務。而在家庭生活中，家長要引導幼兒開展規律性的繪本閱讀，按照自己規劃的時間表完成學習任務。以此方式，規律的作息時間和學習時間相交錯，幼兒的規律學習習慣會逐漸養成。同時，教師在對幼兒思維、閱讀等能力的培養中，也讓幼兒做好了適應小學生活的準備，從而讓幼兒在高水平的學習能力下，迎接新的、有挑戰性的學習生活，更讓幼兒在應對了學習困難和學習挑戰之后，盡早從小學生活中獲取成就感和效能感。

三、結語

針對如今步入小學生活中所出現的適應性不良的問題，教師和家長可以通過訓練專注力、培養獨立性和培養幼兒規律性生活等方式落實教學措施，讓幼兒在成長中逐步養成良好的習慣，獲取必備的學習能力。

參考文獻

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