說出來的英語才精彩

郁玲娟

摘 要：口語交際在當代社會中的功能日益彰顯，加強英語口語訓練已經成為英語教學的重點。小學恰好是口語技能形成的黃金時期。老師應根據小學生思維活動的特點和優勢，營造口語訓練氛圍，加強對學生大腦刺激，促使學生調動儲備的英語知識，有效鍛煉學生的英語口語技能。

關鍵詞：小學生;英語口語;教學策略

英語口語表達對于學生的英語知識、發音技巧、思維水平等各個方面都是一項嚴峻的挑戰。很多學生因為多種原因，在英語課堂上不敢開口，制約了他們英語口語技能的提升，也影響了學生思維能力的發展。在當前英語口語交際應用日益頻繁的時代環境中，在小學階段的英語教學中加強口語訓練，已經成為師生們的必然選擇。老師需要精準把握小學生的認知特點，按照課標針對小學生口語交際能力的要求，有的放矢地組織口語訓練，促進學生口語表達能力的快速發展。

一、借助形象資源，營造口語訓練氛圍

輕松自由的氛圍，不僅可以緩解學生進行口語表達的緊張心理，而且能夠感染學生的思想情感，促使學生自發產生進行英語口語交流的強烈意愿，從而提高學生在英語口語交流中的自覺性和參與度。在組織小學生進行英語口語訓練的過程中，老師需要充分考慮小學生的心理需求和學習特點，借助直觀形象的素材資源，帶給學生綜合感官的直接刺激，創設融洽的師生、生生關系，促使學生調適緊張焦慮的心理狀態，運用英語自然而然地開口表達，增強口語表達的自覺。

形象有趣的英語教學資源，可以帶給小學生身臨其境的直觀感受，促使學生的心理發生改變，產生強烈的參與意識，引發學生的共鳴，形成英語口語表達的主觀意愿。老師可以根據小學生關注度較高的事物，利用多種渠道和手段，搜集選用英語學習資源，促使學生大膽開口，自主運用英語進行精彩表達，完成口語交流。

二、聯系現實生活，激發口語訓練熱情

飽滿的學習熱情，是學生積極參與英語口語交流的內在動力，直接影響學生在口語訓練活動中的參與程度，間接制約著英語口語訓練的實際效果和學生英語口語表達能力的發展水平。而小學生對于感興趣的或者熟悉的事物，能夠迅速地進行關注，自發地產生學習熱情。在組織小學生開展英語口語訓練的過程中，老師需要抓住小學生的這種學習特點，從學生們熟悉的現實生活中取材，圍繞著學生們關注的熱點，利用生活中鮮活的素材，構建真實場景，喚醒學生口語表達熱情。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 8 Chinese New Year時，針對這一單元中有關“中國新年”的內容，聯系當下的現實生活，在學生們完成了story time部分的閱讀之后，筆者呈現了一則短視頻，組織學生觀看?！癢atch this short video.”筆者說：“It may be bring a sense of familiarity.”學生們看到視頻上慶祝新年的場景，聯想到自己熟悉的過年場景，與同學、老師交流自己的感受?！癋or all of us，Chinese New Year is also called the Spring Festival.”“Chinese New Year is one of the significant festivals of China.”“There are some customs about celebrating the Spring Festival.”“I have heard a legend about Chinese New Year.”學生們圍繞著“慶祝春節”這個話題，進行自由交流，訓練英語口語技能。

通過聯系小學生當前的生活實際，構建學生們熟悉且關注的口語交際情景，可以激活學生已有的生活經驗和基本常識，促使學生積極調動已經儲備的英語知識，熱情參與口語交流，達成口語訓練的目的。老師要全面了解小學生的現實生活，留心生活中的素材，靈活地運用英語口語訓練實踐，強化口語表達的行為和效果。

三、結合具體內容，明確口語訓練要求

清晰合理的訓練要求，可以為學生進行英語口語訓練提供明確的指導，規范學生的學習行為，促使學生養成良好的表達技能和學習習慣。而英語口語訓練的要求需要根據具體的訓練內容和教學目標制定 ，并且兼顧學生真實的學習情況，運用學生們易于理解的語言表述，才能達到引領英語口語訓練的目的。在組織小學生開展英語口語訓練的過程中，老師可以通過對口語訓練內容的解析，結合自身對班級學生情況的了解，簡練清楚地表述英語口語訓練要求，增強口語訓練的目的性。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 5 Signs時，圍繞著“標記”這個主題，為了訓練祈使句的運用，筆者在學生開展主題交流之前，明確要求學生?！癆ll kinds of signs are very common in our life.Talk about this topic in groups with the sentence patterns and words in this unit.”筆者說：“As well as you can imitate these sentences according to your need for expression.”學生們仿照教材中的“No smoking！”“Wet floor！”運用祈使句進行交流?！癓ook at this sign.”一個學生說：“What does it mean？”另一個學生答：“Keep quiet！”“Yes， what else expression？”另一個學生回答：“Don’t talk Or Don’t speak.”學生們在掌握單元句型的基礎上，進行了靈活的創新表達，提升了整個對話訓練的實效。

通過從小學英語教材設計的內容出發，聯系當前小學生的現實生活、英語水平，依據課標中針對小學生提出的英語口語能力的標準，對口語訓練過程中學生的語言表達、學習行為等方面進行恰當的要求，提高了學生在口語訓練時的針對性。

四、關注真實表現，指導口語訓練技巧

熟練掌握口語表達的技巧，并且可以靈活地運用于口語交際活動中，是學生的英語口語表達能力的直接體現。因此，英語口語訓練的一項重要任務就是培養學生口語表達的技巧，最終讓學生在不斷應用中實現英語口語表達能力的快速良性發展。在組織小學生開展英語口語訓練的過程中，老師可以通過對小學生口語表達細節的關注，了解學生英語口語表達時存在的問題，有的放矢地指導學生口語訓練的技巧，輔助學生有效彌補口語表達的不足，掌握口語技巧，促進能力發展。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 2 Holiday fun時，對于“假日樂趣”這個話題，學生們有很多精彩的內容想要交流。筆者在學生完成了本單元所有內容的學習之后，組織學生圍繞著“Holiday fun”進行自由暢談?！癏olidays are liked by us.We all have all sorts of holiday funs.”筆者說：“Now let’s talk about holiday fun freely.”學生們按照老師的布置，進行英語交流活動?！癐 like holidays because I can have time to do things I like.”一個學生說：“For me， my holiday fun is playing games.”另一個學生說：“I like reading some books during holidays.”筆者根據學生的表現，及時地肯定、鼓勵學生，“Well，I like reading too.We talk more about it.Try your best to use the sentence patterns.”學生在交流中形成了口語表達技巧。

老師要關注學生在英語口語表達時的真實表現，判斷學生口語技能方面存在的問題和優點，進而給予學生科學及時的指導，讓學生可以改進口語表達時的不足，形成簡單易用的口語表達技巧，奠定口語交際能力的基礎。老師要通過留意學生的口語交際行為，有意識地加大對學生口語技巧的訓練，促進學生口語表達能力提升。

綜上所述，老師作為小學英語課堂的設計者和主導者，需要高度關注學生口語技能的訓練，用心營造口語交際的輕松氛圍，提供口語表達的有利條件和科學指導，激發學生主動表達的欲望，引導學生恰當準確地傳遞信息、表達思想和情感，達到口語交際的目的。

參考文獻

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[2]宋丹丹.小學英語口語交際課堂教學方法[J].中學生英語，2020（48）：145.