繪本伴成長，潤物細無聲

卓會蓮

摘要：小學低年級階段，學生正處于從幼兒跨度到小學的初級階段，在思想和行為上還呈現出幼態化的特點。繪本作為一種針對低齡學生而創作的讀物，不僅能夠有效緩解現階段學生步入新環境的緊張無措，而且能夠滿足學生個人成長發展初期的興趣所在和現實要求。因此，繪本故事正憑借其巨大的優勢被廣泛地應用于小學低年級階段的品德教育中去。本文主要從繪本故事的運用出發，探究其在小學品德教育中的應用策略。

關鍵詞：繪本故事;小學學生;品德教育

繪本指的是專門為低齡學生設計的，以圖畫為主、文字為輔的讀物。隨著社會的發展，國家對教育事業的要求越來越高，教育改革不僅需要對高考側重點提出新要求，而且還逐漸重視起對低齡學生的啟蒙教育。小學階段，學生的心理世界正在搭建的初始階段，他們對于那些具象化、形象化的鮮活的事物會給予更多的關注。繪本故事正是抓住了學生們這一時期的心理特點，以圖片化知識內容的方式，將知識內容和文化道理以形象化的方式呈現出來。

一、繪本故事在小學品德教育中的運用價值

（一）便于學生理解接收

繪本因其內容展示的趣味性，更能吸引低齡短學生們的閱讀興趣。老師通過選擇合適的繪本故事，以趣味化的方式在占領學生視覺陣地的同時，還能讓他們在理解和消化教學知識的時候更加輕松、便利。同時，作為以圖畫為主、文字為輔的教學方式，繪本故事的閱讀能夠讓孩子在閱讀的過程中輕松理清故事的內容主旨，不僅有利于鍛煉學生的簡單閱讀能力，還能在長期的閱讀過程中讓學生的閱讀興趣和閱讀習慣得到有效激發與培養。

（二）施展繪本德育功能

小學時期，學生們就像一張白紙一樣需要家長和老師的科學教育，來進行人格的塑造和德行的熏陶。在這一階段，老師通過發揮繪本故事中豐富的傳統文化內涵優勢，對學生們進行教學，不僅可以借助繪本中豐富多彩的圖片價值來組建起學生對外界事物的初始審美體系，還能讓學生結合繪本的故事內容和情節發展進行自我想象力和創造力的發揮，讓幼兒能夠從學入思、以思成長，從而使得學生能夠在長期的繪本閱讀中受到修養和品德的感染，得到德行和品行的培養與教育。

二、繪本故事在小學品德教育中的運用策略

（一）營造氛圍，創設閱讀環境

氛圍對低齡階段學生的學習習慣養成和學習熱情的保持具有非常重要的促進作用。小學成長初期，學生的自主學習能力和獨立探究意識還不夠成熟，在這一時期，支撐學生們進行閱讀和學習的關鍵就在于氛圍的引導和同伴行為的誘導，讓學生在和諧的氛圍中能夠逐漸放下自己對新環境的排斥和緊張心理，從模擬的基礎上進行自主的閱讀。因此，老師可以在班級營造一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生們能夠在這樣的氛圍中，潛移默化地參與到學習中去，從而形成良好的學習習慣和堅持學習的學習態度。比如，老師可以將開課的前幾分鐘用來作為班級交流會，讓學生們分享最近新看過的故事，并且在讀完之后有什么感受。通過這樣的方式能夠督促學生們堅持閱讀，形成良好的習慣。老師還可以在教室背后開辟一處讀書角，讓學生們將自己的繪本圖書放置在一起，相互之間進行傳閱學習。同時，老師還可以設計“繪本熏陶”的繪本墻，張貼孩子們閱讀的圖片。這樣不僅能夠激發他們的學習熱情，還能夠讓學生在相互討論的過程中，得到樂于分享的傳統美德和友好相處的交往能力的有效培養。

（二）明確目標，精選繪本教材

繪本作為專門為成長期的學生們創作的一種學習方式，其本身的存在就具有針對性。不同時期的學生會依據他們不同階段對事物的見識和學習，產生不一樣的心理變化和學習需求。小學階段，學生的所見所聞在一定程度上而言是越來越豐富的，這一時期學生們的成長速度會展現出非常迅速的特點。因此，在小學低年級階段的德育工作中，難免會出現雜亂、盲目的問題。作為德育基礎的繪本選擇，老師們需要結合學生當前的年齡階段特征和身心發展特點來進行綜合化的選擇。老師在選擇繪本的時候，應當辨別不同繪本的側重點有什么不一樣，要明確國內繪本與國外繪本由于國別的差異，繪本中的教育理念會有所不同，老師在選擇的時候應當注意甄別外國繪本所傳達的思想內涵是否適合國內的學生成長特性。除此之外，在學生的不同階段，老師要選擇不同側重的繪本。比如，在一年級上學期，學生剛從幼兒園跨進小學，在心理上還處于適應期，這時候老師可以選擇與幼兒園教育內容相關的繪本故事，讓學生能夠在心理上產生熟悉感，便于他們接受繪本教育;而到了一年級下學期，老師則需要結合小學生培養標準，對繪本故事中的德育內涵進行針對性的挑選，對學生的思維和品德塑造進行適度的拔高。老師通過循序漸進、螺旋上升的繪本選擇，能夠讓德育工作的開展更加具備針對性，更加適合當下幼兒的發展特點，從而讓德育工作的開展能夠有序有效。

（三）豐富資源，提升閱讀感悟

繪本是低齡階段孩子們的啟蒙讀物。因此，老師需要聯合學校一起，通過對學生成長發展的規律和繪本故事的德育價值進行系統認識，在學校內部開辟出獨立的繪本閱讀館，來讓學生能夠在小學發展的各個教學獲得與之相適應的閱讀資源。同時，除了學校繪本館的建立和繪本資源的更新之外，老師還可以帶領學生對班級環境進行裝飾，通過引導學生將繪本故事中的圖畫進行形象化的運用，在班級中創建出溫馨的故事世界，讓學生能夠在班級環境的感染下進行繪本閱讀。比如，老師可以舉辦感恩、風險、交往、生命等不同主題的閱讀活動，讓學生在規定的時間內進行針對性地進行相關主題繪本故事的搜集和閱讀，在閱讀中對主題進行認識和理解。同時，老師可以在學生完成閱讀任務之后，和其他班級老師一起開展年級分享交流會，讓學生們輪流對自己的閱讀經歷和閱讀感悟進行分享，對繪本故事閱讀中明白的道理進行討論，從而讓學生們能夠在交流和討論中獲得新的知識和新的體會，從而讓學生的道德覺悟得到有效提升。

（四）創新教學，推進深入閱讀

繪本世界是豐富多彩的，因此，老師在對學生進行教學時，可以通過結合不同繪本的具體內容側重點，借助現代媒體等方式，創新自己的教育模式，讓小學階段德育教育工作的展開方式更加適應學生們的學習習慣和成長需求。比如，老師在講述“與人交往”的繪本故事時，可以將繪本中的圖片放大，通過多媒體的方式呈現出來，將學生們的目光吸引到內容的學習上。在學完這一內容之后，老師可以通過一段新視頻或新圖片的展示，讓學生們仔細觀察視頻或圖片的內容，發現其中有哪些是不禮貌的行為。通過這樣的生動化教學方式，能夠讓學生深入的了解與人交往中的禮貌用語和行為方式，能夠在實際的校園生活中去踐行，從而提高老師的德育工作效率及質量。除此之外，老師還可以定期開展“師生共讀一本書”的活動，確保學生能夠有時間讀、有能力讀、有興趣讀，從而在閱讀的過程中對繪本故事里的道理進行感悟和交流、對繪本故事中的內涵進行吸收和踐行。老師通過為學生提供適合德育主題、符合年齡特征的繪本故事，能夠在吸引學生興趣的基礎上，讓學生在故事的理解、情感的把握和道理的吸收上更加便捷高效。

三、結

對教育教學資源的有效利用，已經成為當下小學德育教育工作的重點熱點。繪本故事自身豐富的情節、有趣的故事以及深刻的內涵，能夠給予學生更加廣闊的形象思維空間，讓學生在閱讀和感悟中獲得啟迪。老師通過積極的開發并利用繪本的德育功能，能夠讓學生在閱讀中形成良好的德行和品行，讓學生們的個人素質和文化修養能夠得到適時適度的提升。

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