毛徐科

摘要：學以致用才能提高學生學習興趣，提高學習效率。通過在對比和危機中感悟知識的力量，讓學生提高興趣從而提高效率。

關鍵詞：實踐感悟;有用性;提高效率

認識的目的在于實踐，學習的目的在于運用。知識最大的魅力在于它的有用性，可謂是學以致用的魅力。而有用性是指可以利用、有價值、耐用，是指有功用，有用處。《莊子·人間世》：“桂可食，故伐之;漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無用之用也。”郭象注：“有用則與彼為功，無用則自全其生。”人們對于認為有用的東西會有無比的好奇心，會積極主動地去思考去學習去做;而對于那些他們認為沒有實用價值的東西，他們會自覺地關上思維的大門，只是被動麻木地接受。

某網站對各個學科的現實有用性行進網絡調查。調查結果表明，網民們認為最有用的學科是語文，最無用的學科是思想政治。他們認為思想政治只是喊口號，沒有實際的效用，應該取消對思想政治學科的學習。網民們的這種反映其實是不懂思想政治，不了解思想政治的學習內容，所以不懂思想政治學科有用性的表現。

在學校，當前高中思想政治課教學，由于受教材內容抽象，加之在高考指揮棒的作用下，有些政治教師急功近利，教學中采用滿堂灌的方式，導致學生在課堂上只能被動接受，久之學生們感到疲于應付，只是為了學習而學習，全然感受不到思政的實用性，所以興趣全無，老師說什么，學生就做什么，沒有創新！學生不想學或者學了沒有收獲，這樣的課堂只能算是低效或是無效課堂。

因此，教師應在教學中學會展示思想政治課內容的有用性，來刺激學生的思維神經。思維著的精神是地球上最美的花朵。通過刺激思維促使他們主動積極學習政治提高思想政治課的效率，已經是迫在眉睫了。

教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞...”顧名思義，教師在教學過程中應學會用深入淺出、潛移默化的方式來展示思想政治學科知識的現實有用性。教師要用引導的方式來撬動學生的思緒，讓學生自主思考是否應該學習思想政治知識，學習了思想政治有何用。這種能促使學生主動思考的課堂才是有效課堂，這比純粹的說教效果要好得多。

那么如何在教學過程中用引導的方式來展示思想政治學科的有用性，來提高課堂效率呢？

一、在對比中感悟思想政治課學習的有用性提高課堂效率

對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起做比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。

例如，在教學《經濟與社會》中第四課“我國的個人收入分配與社會保障”中“我國的社會保障”時，我給他們講述了不同國家的社會保障體系比較。不同國家的制度進行比較，讓學生感悟我國制度的優越性。

二、在危機中感悟思想政治課學習的有用性提高課堂效率

危機是指令人感到危險的時刻，一種產生危險的禍根，嚴重困難的緊要關頭，一種十分緊要的危險關頭，一種處于特別危險的境地，即將發生禍害的末端。

例如，在教學《哲學與文化》中“文化與經濟、政治” 和“傳統文化”時，我給他們講述《功夫熊貓》《花木蘭》、中醫、端午節……一些文化所處的危機。

《功夫熊貓1》在全球拿到超過6.3億美元票房，3D動畫《功夫熊貓2》在全球拿到超過6.5億美元票房。《功夫熊貓》系列以中國的國寶大熊貓為原型，利用中國的傳統武術文化作為主題，以中國古代為背景，其景觀、布景、服裝以至食物均充滿中國元素。《花木蘭》亦是如此。中國的文化資源經國際傳媒按照不同思維方式和價值觀轉化為新的文化產品，取得如此好成績讓中國動畫界反思。

通過實例讓學生感受到中國文化發展所處的危機，引導他們感受到學習《哲學與文化》相關知識的有用性，來刺激他們的思緒去積極學習文化知識，提高課堂的效率。

德國教育學家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。教師在教學過程中通過對比的方式，展示危機的方式來展示思想政治學科知識的現實有用性，把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，可以起到事半功倍的效果，極大地提高了思想政治課堂的效率。

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