感悟語文教學魅力，打造高效語文課堂

楊培展

摘 要： 如何讓美的藝術在語文教學中盡情彰顯，如何讓學生在動感語文課堂激活情感，如何讓多彩的語文教學內容散發(fā)出沁人心脾的馨香，體味出語文味，如何使現(xiàn)代多媒體教學手段融入新的教學理念、模式，創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生的興趣，開展卓有成效的互動教學，使學生廣泛參與教學，切實構建高效的語文課堂，文章對這些問題進行了探討。

關鍵詞： 語文教學 激發(fā)興趣 情感互動 提高效率

在語文課堂教學中，如何聲情并茂、游刃有余地上出語文味，就要看語文老師能否展現(xiàn)運籌帷幄的大將風度，組織教學個人能力，課堂展示的智慧、魅力，從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”。如果語文老師能夠打造一個情感的課堂，一個開放性的課堂，一個感悟性課堂，一個想象的課堂，就一定能給學生帶來美妙的享受、美好的情感、美麗的生活和美好的未來，就能更好、更高效地實現(xiàn)課堂三維目標。讓學生成為課堂的載體，老師要想方設法點燃學生情感火花，激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中感悟，在感悟中領略語文特有的藝術魅力，真正把語文課堂作為自己的樂園。在幾年的探索與實踐中，筆者在教學中積累了一些經驗，總結如下：

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與教學

興趣是最好的老師，是學習的動力。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”老師要擯棄填鴨式教學，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，采用新理念、新模式，淡化權威意識，對學生坦誠相待，傾聽心聲，真情對話，構建人性化的課堂，從激趣入手，尊重學生個性差異，根據智商、情商的不同，構建和諧的師生關系，使學生在語文課堂敢于質疑，大膽討論、爭論，引領學生在錯誤中明理，在欣賞中傾聽，在快樂中接受知識，這樣也許老師會得到意外的驚喜，從而激活課堂，達到事半功倍的效果。要避免老師在臺上吹得天花亂墜，不顧學情的自娛自樂，而學生死氣沉沉，其教學效果事倍功半。

高效來源于教師的引導和學生的參與，要讓學生在課堂上活起來，這是高效的關鍵，也是應試教育和素質教育的平衡點。一定要讓學生對這個學科充滿興趣，對這節(jié)課充滿興趣，轉化為學生自發(fā)學習。只有充分發(fā)揮他們的參與意識，不扼殺學生的思維，才能提高課堂教學效率。在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），這樣往往可以激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容情境，從而積極主動思考，感受領悟。

二、開展多彩合作探究，促使學生在互助互學中取長補短

高效語文課堂離不開師生互動，生生研討，富有成效的合作探究。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。獨學無友，進步自然慢，小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。合作探究首先要根據班情、學情分成合理、科學六個小組，每個小組的成員組成方案：位置要相鄰，便于就近共同探討；根據智商、情商差異；對基礎知識不同，本著教學相長、互幫互助的原則。目的是使每一位學生都能暢所欲言，各抒己見，最終實現(xiàn)語文成績齊頭并進。其次便于均衡各組成為平等的競爭伙伴。同時各組之間交流見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花；還能建立新型的合作學習關系，培養(yǎng)奉獻精神和集體主義精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘學習潛能，發(fā)展個性，從而打造高效課堂。再次，合作問題既要突出語文課堂教學的重點、難點，又要體現(xiàn)合作方式要新穎、新鮮，能夠抓住學生的興趣和求知欲，例如，展開基礎知識競賽、搶背搶答，展開小組之間的辯論會等，使課堂活而不亂，使優(yōu)等生在合作中思維得到拓展，學困生在合作中迅速追趕，使中等生更快向優(yōu)等生靠攏，從而共同提高語文成績，增強課堂教學的實效性。

三、點燃學生情感的火花，在情境中產生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教學內容具有很強的情感性，往往集風景美、道德美、人情美于一體，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟。每節(jié)語文課我們都要精心、巧妙營造良好的情感氛圍，披情人文，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習，深刻領悟作品中所表達的思想感情，尋找與作者心靈的契合點，達到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，從而引發(fā)情感共鳴。可以運用渾厚富有情感的語言魅力感染學生，例如在教授徐志摩的《再別康橋》時，我下載了用悠揚的音樂配備對詩歌《再別康橋》的朗誦，通過用不同的語氣、語調，讓學生自然而然融情于意境柔美的詩歌意境之中，使學生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，從中體會出詩歌里裹挾著作者對母校厚重的情感，從情感的朗誦中細致入微想象到詩人對康橋的愛戀、作別母校的萬千離愁，以及對眼前現(xiàn)狀的無可奈何，使學生與音樂、詩、作者同時產生情感共鳴，怦然心動，最終產生情感所悟。在這個過程中，老師要積極創(chuàng)設情境，做忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。

總之，高效語文課堂教學要求老師創(chuàng)設愉悅的情境，積極參與教學，激發(fā)學生多讀、多聽、多寫、多說、多問、多思。培養(yǎng)學生主動參與合作、學會思考探究，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，產生心靈共鳴，教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感。”在實現(xiàn)高中語文教學目標的過程中，只要老師能精心備課，認真組織教材，根據學情，有的放矢，就能打造高效、優(yōu)質語文課堂。

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