寄宿制小學(xué)住校生校園生活現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究

徐菁彤

摘要：當(dāng)前社會(huì)，寄宿制學(xué)生管理形式的出現(xiàn)，在一定程度上減輕了中年工作人群的壓力。然而由于大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)只看到了這種形式的好處，卻忽視了小學(xué)階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和寄宿可能引起的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這是造成小學(xué)生后期無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求的重要原因。本文主要以城市寄宿小學(xué)為例，探究學(xué)生校園生活的現(xiàn)狀，并對(duì)管理寄宿學(xué)生的有效策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：寄宿制;小學(xué)生活;管理對(duì)策

隨著當(dāng)前社會(huì)中寄宿生心理問(wèn)題的頻頻出現(xiàn)和因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題接連發(fā)生，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視對(duì)寄宿生的管理問(wèn)題。小學(xué)階段，作為學(xué)生身體和心理發(fā)育成長(zhǎng)的初始階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理和引導(dǎo)非常關(guān)鍵。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寄宿生管理的重要性，則可以采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;如果沒(méi)有得到學(xué)校及老師的重視，則將阻礙學(xué)生后期的正常社交，甚至威脅到學(xué)生今后的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)。

一、寄宿制小學(xué)住校生的校園生活現(xiàn)狀

（一）心理上出現(xiàn)缺陷

小學(xué)階段，學(xué)生由于環(huán)境的陌生，會(huì)處于比較緊張不安的狀態(tài)，此時(shí)非常需要比起老師而言更加熟悉的家長(zhǎng)在身邊給予安慰和引導(dǎo)。然而由于家長(zhǎng)在這一階段的缺席，使得學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感交流被隔斷了，這就非常容易造成寄宿生在心理情感上屬于父母的那一塊的空白，逐漸在這樣的情況下變得沒(méi)有責(zé)任感和家庭觀。

（二）學(xué)習(xí)上遇到困難

對(duì)于小學(xué)寄宿生來(lái)說(shuō)，他們由于大多時(shí)候是沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)行管束的，并且這一階段學(xué)生的自律性較差，使得大多數(shù)學(xué)生在放學(xué)之后極其容易放縱自己，對(duì)自己降低要求，這是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)頻頻下降的原因之一。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，在成為寄宿生之后讓這些問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展而言是非常不利的。

（三）交往中遇到障礙

由于小學(xué)寄宿生與家長(zhǎng)長(zhǎng)期無(wú)法見(jiàn)面，在情感上缺乏必要的溝通，非常容易導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生情感上的障礙和隔閡，甚至造成家庭情感的破裂，使得學(xué)生逐漸以自我為中心，情感匱乏甚至拒絕和外部產(chǎn)生聯(lián)系，把自己封閉起來(lái)，這非常不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)。

二、寄宿制小學(xué)住校生的校園管理對(duì)策

（一）開(kāi)展多元化心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的心理

小學(xué)階段由于家長(zhǎng)在大多數(shù)時(shí)間里的缺席，使得寄宿生在這一階段的情感上時(shí)常處于空白期。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中面臨的壓力無(wú)法及時(shí)的排解，將會(huì)影響他們的心理健康水平。因此，生活老師要客觀認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心滲透在與學(xué)生交往的方方面面，讓學(xué)生感受到“媽媽式”的被關(guān)愛(ài)和被尊重，彌補(bǔ)學(xué)生情感上的空缺。比如，生活老師要定期與寄宿生進(jìn)行交流，了解他們最近遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的安撫和行為上的建議，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走出困境，減輕心理上的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生與生活老師之間的情感維系，讓他們?cè)敢庀嘈派罾蠋煛Ｍ瑫r(shí)，生活老師和班主任緊密配合，幫助他們形成健康的心理，促使學(xué)生更健康的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

寄宿制學(xué)校見(jiàn)證了學(xué)生的大部分成長(zhǎng)階段，為讓學(xué)生能夠順利成長(zhǎng)和健康發(fā)展，學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的日常管理，在安全意識(shí)、行為規(guī)范等多個(gè)角度進(jìn)行管理和約束。比如，我們學(xué)校現(xiàn)在宿舍樓每層樓5號(hào)房間都安排的是生活老師寢室，我們有個(gè)口號(hào)叫“有事找5號(hào)”，我們關(guān)注夜晚學(xué)生出入宿舍的情況，確保學(xué)生在校的安全，如有突發(fā)事也能在第一時(shí)間到位。同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)消防安全、地震安全等的演練，讓學(xué)生形成完備的安全意識(shí)和基本的自救能力。除此之外，生活老師還采取“宿舍長(zhǎng)輪流制”選舉寢室長(zhǎng)的方式，讓寢室長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自我的管理和與他人的正常交往，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣和自主獨(dú)立的能力。

（三）組建家校的交流平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航

家庭作為學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一位老師，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的關(guān)鍵作用。即使家長(zhǎng)由于工作或其他原因，在小學(xué)生的成長(zhǎng)中暫時(shí)性空缺，但也應(yīng)當(dāng)盡自己的全力，積極的配合老師開(kāi)展工作。因此，老師在對(duì)寄宿生進(jìn)行日常管理的時(shí)候，不能忽視家長(zhǎng)的重要作用。老師可以做好家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生教育管理的橋梁，通過(guò)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，來(lái)幫助家長(zhǎng)填補(bǔ)學(xué)生心理情感成長(zhǎng)過(guò)程中空缺的那部分愛(ài)與尊重;通過(guò)合理的利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)社會(huì)上的信息進(jìn)行選擇性摘取，拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的精神世界，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。老師通過(guò)搭建起家庭、學(xué)校和社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)能力綜合成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的心理，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

采取得當(dāng)?shù)募乃奚芾硗緩剑軌驇椭鷮W(xué)生在心理上積極向上，在行為上自立自強(qiáng)。因此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視管理工作對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)作用，通過(guò)客觀的認(rèn)識(shí)并看待寄宿生小學(xué)時(shí)期可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多多關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)、開(kāi)展多元化的心理健康輔導(dǎo)、完善管理工作的方方面面，來(lái)幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心理，和正確規(guī)范的行為，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.要不要選擇寄宿制學(xué)校？看看政協(xié)委員們?cè)趺凑f(shuō)[J].婚姻與家庭（家庭教育版），2021（09）：26-28.