課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學生敢讀、愛讀、會讀

樂麗

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，我經(jīng)常會問：“讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？”學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。”語文教學應(yīng)當鼓勵學生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。

在語文教學中，學生的閱讀（包括朗讀）是非常重要的。讀書多的學生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作的能力也較強。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。可許多學生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。那怎么才能讓學生課內(nèi)敢讀、課外樂于讀，從而達到語文教學的目的呢。我結(jié)合近幾年的教學心得，談一下個人對閱讀教學的幾點體會：

一、營造氛圍，使學生人人“敢讀”。

能正確、流利地朗讀是進行閱讀的基礎(chǔ)，所以在課內(nèi)應(yīng)側(cè)重于有聲讀書。而有的學生不愿在課堂上放聲地朗讀，更不用說能主動站起來面對大家朗讀。因此我認為只有營造好民主和諧的讀書氛圍才能促使學生消除緊張心理，使學生處于一種寬松的環(huán)境中，才能心情舒暢地進入讀書的最佳狀態(tài)，從而樂于展現(xiàn)自我。

首先，教師與學生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導(dǎo)他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

二、激發(fā)興趣，促使學生人人“愛讀”。

能流暢地朗讀文章還不夠，還需要增加大量的課外閱讀范圍，但課外閱讀同樣應(yīng)從激發(fā)興趣開始。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣才會產(chǎn)生愛讀書的意念。

①、喜讀激趣。一般地說，小學生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）的通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學生年齡特征和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，激發(fā)學生課外閱讀興趣。

② 、情意渲染。即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如：搜集有關(guān)讀書的名言，進行評述、欣賞;講述名人成才的故事，進行對比、教育;組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交友的強烈意向。

③、評比激勵。開展評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強化;二是有利于學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類的策略。我們的評比激勵從兩層進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品;另一層面是，在期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、愛讀書。

④ 、感受激趣。教師隊伍生動講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。

三、手腦并用，促使學生人人“會讀”。

常言道：授人以魚不如授人以漁。學會是前提，會學才是目的。學生敢讀、愛讀，更應(yīng)該會讀。要使學生認識到不會讀就不會學習，會讀才是閱讀的目的。真正做到會讀必須手腦并用，俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”一般文章中都富有教育意義的警句格言、精彩生動的語句段落，可以建議學生摘錄下來，儲存在他們設(shè)立的“詞庫”與“句庫”之中，為日后的作文打好基礎(chǔ);對于自費訂閱的報刊，讀后還可以將其中的好文章剪裁下來，粘貼到學生自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并記下所產(chǎn)生的感受和疑點等等。總之一點，學會思考才會真正讀懂書。“手腦并用”將使學生的閱讀變得更有實效。因此我班的學生必須完成每周的摘抄作業(yè)：詞語五個，句子三句，片斷一則，作文一篇，新聞三條。此外，還要寫每月書評一則。從作業(yè)情況看，反映較好，學生從中學到了許多知識，并且能在實際運用中有很好的體現(xiàn)。真正做到了會讀。

總之，學生閱讀能力的提高，猶如滴水穿石，非一日之功。這就需要學生能大膽地表現(xiàn)自己，不斷增加和豐富的課外閱讀知識，同時也要有科學的閱讀方法。讓學生在讀書的過程之中享受審美樂趣的同時，學生的閱讀和寫作能力就一定能夠有所提高。

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