愛為蕙風，解讀班級管理中讀心藝術

摘要：班主任善于培育學生的心靈，對于發展學生的心理品質，發展學生的智力因素和非智力因素具有重要的意義。在讀心藝術中，善于讀取其中豐富的內涵，從開展各種實踐活動，真正意義上實現“育心”是為了“讀人”“育人”的教育效應。在針對學生的各種心理問題中，教師要用共情藝術和活動開展藝術以及心心理調節藝術，來幫助不同的學生改變自己原來的心理面貌，獲得心理問題的迎刃而解。真正用師愛和智慧化解學生心靈的陰影，收獲心理正能量。

關鍵字：班主任;育心;藝術

心理教育中的“讀心”其實就是共情藝術的展示。因而，在小學班主任實踐中，適當開展讀心藝術的實踐，對于豐富學生的成長，具有真實的行動價值。在讀心藝術的實踐中，教師要博采眾長，集思廣益，從多方面進行實打實的實踐，從根本上開啟學生的心靈，獲得真實的行動力量。

一、讀心注重技巧，化解心事有方

心理教育注重用自然生長的心態來對待學生的一日活動。所以，小學生在成長中的困惑是教師善于“讀心”的首要表現，從中善于挖掘出其中的教育資源，實現對“心靈”的更多解讀。

（一）讀出內心煩惱

我們班有一位學生，吃飯速度總是很慢，吃飯時間到了沒有動幾口，這個時候作為班主任的我看在眼里也是急在心里。我發現這樣的現象不止存在于她一個人身上。只是她的表現要更為強烈一些。她無論是在寫作業還是體育鍛煉中，速度都比別的同學慢，連個頭也長得別別的同學慢很多。聯系家長后，發現在家也慢吞吞，我了解到相關的情況后，就從吃飯入手，開展一定的“食育”教育。我請學生們觀察教室中的“綠色小植被”，同時觀察植物的生長，講述了植物的生長過程，從而告訴學生綠色植物中豐富的維生素所帶來的營養。同時再配合學校里的“小藍本”記錄同學們每天吃飯的表現。

（二）讀出心情不樂

我在開展“你快樂嗎”的心理教育活動中，發現有的學生總是不快樂，所以我從生活中汲取教育的靈感，實現課堂教學的生活氣息融入，如在智慧課堂中，巧妙設計兩個帶有生活氣息的玩偶形象，一個是稻草人，一個是機器人，稻草人每天總是發哈哈笑，但是機器人總是沉悶著眼睛，在低頭冥想，再讓學生來對照課件尋找對應的人物，通過趣味的生活教學方法來啟發學生感悟和思考。此外，教師引導學生聯系自己，從自己的“不快樂”和“快樂”中尋找原因，從“稻草人”的樂觀中得到啟迪。在這個教育過程中，我注意收集了班級典型案例。

二、關心融入共情，聆聽化解矛盾

心理學強調錯誤的學習體驗在提高學生的心理耐受力中起到的作用。因此，小學生在相互學習和相處的過程中，難免會發生一些糾紛，甚至產生一些口角，這個時候，班主任要善于用心發現來給予學生正確的引導，注意讓學生懂得自己要去聆聽老師的解釋，指導自己的錯誤所在。

（一）關注友誼修復

如在組織社團的時候，有小朋友說我班的“有兩個學生為一個玩具飛機吵架了”在這種情況下，我第一時間來到現場，及時處理學生的相關情況。然后我觀察到了兩個孩子的小臉都憋得通紅，都說這個玩具飛機是自己的。原來，這個是科學課上二人的共同作品，但是只能給一個同學帶回家。我用心發現，原來一位同學是設計者，而另一個同學是制作者。在這種情況下，我提出了折中的建議，能否把玩具飛機放在教室的“學習園地”作為班級的發明，這樣可以讓更多同學欣賞到這個玩具飛機美麗的機翼。兩個孩子最后都開心地同意了。

（二）善解圍安撫情

有個學生思涵家靠學校比較近，很愿意來擔任這個職務。每天一早，她就早早來到了學校，從自己的鑰匙包中拿出鑰匙來，為同學們開門。班級管理的良好運轉大概維持了一個月。突然有一天她跑來說自己的鑰匙弄丟了。我發現了她的慌張，她還問我可以用“3D打印機給做個新鑰匙嗎？我打趣地和他說，這個設備在我們學校還是沒有的，科技課上說的這個神奇的工具，我們以后可以來嘗試。這時候，思涵哭起來了，說自己上次上體育課，把鑰匙揣在口袋里，應該就是自己跳繩的時候弄丟了。我安慰了她，并告訴她，不用難過，這時候，我注意讓其他干部來一起安慰，因為這個學生自尊心很強，我就讓班長和幾個小干部陪著她一起去操場尋找，小干部們設計了“尋鑰匙的地圖”，重點探討了幾個重要地方，幸虧這個學生之前機靈，有個鈴鐺掛在上面，他們就采用“踢足球找鑰匙”的方法，最后找到了鑰匙。幫助這個學生解決了困惑，同時帶來了班級的凝心。

三、交心給予力量，賦予和諧關系

心理學注重用“共融”來促進調解，從而幫助學生得到心理正能量。在小學生的日常學習生活中，各種矛盾會不時發生，及時針對孩子的各種矛盾糾紛，給出正確的調解意見，對于化解學生的關系障礙，打造和諧愉快的師生關系，生生關系，具有一定的指導意義。

（一）注重啟發合作

如在小組口算比賽的參與過程中，有的學生十分想參與，總想得第一名，但是有的學生卻懶懶散散，覺得平時不練習就可以了。于是班級學生在口算訓練的時候就表現了不同的練習姿態。我了解到了學生的思想苗頭，找到不同的學生來觀察和傾聽他們的心聲。有的說“有的小組可認真了，回家還自己多練了”，但有的說“有很多人也不訓練，我想我們組這樣子不也挺好的”。這個時候，我講述了我小時候口算比賽的經歷，還拿出了過去的學生口算記錄的照片，讓學生來觀看，一張張的照片，學生測速時認真的神情，吸引了學生來一張張仔細翻看。我還播放了相關的視頻，讓學生感悟到這個參與的過程是自己精神的提高過程。我再次發現，學生的小臉開始展現了新面貌。過后，他們自己在小組進行討論，研究怎樣來提高自己的比賽成績，讓自己小組在口算比賽中得到勝利。

（二）巧用特長鼓勵

如我剛入職的時候班級有些小搗蛋鬼，開始有活動的傾向。如小章同學，總愛搗亂。這時候，我詢問了數學教師，了解到“扣扣”的數學計算能力還是不錯的，但是因為貪玩，總是將數學符號寫錯。在這種情況下，扣扣總是得到很多的紅叉叉。我還詢問了美術教師，老師說“扣扣”的確很貪玩，每次總是不能很好把作品完成，但是他也有自己的優點，就是喜歡畫漫畫。我聽美術說到他的特長后，產生了一個靈感，把扣扣邀請到自己的辦公室，送給他一盒彩筆，并且請把自己的“小章魚”的外號用思維導圖的形式畫給我，如自己喜歡在假期做什么，我自己先手繪了一個思維導圖給他模仿，并讓他帶著任務回家來完成。過了三天，的確一個可愛的作品誕生了，就是一只可愛的小章魚。在多次教育后，他的搗蛋傾向也有了收斂，班級的紀律因為這個孩子守規矩而有了好轉。同時我在任課教師團隊中尋找到了自己的育人突破口，找尋到了育人中的“他力量”。

通過建立育心藝術，學生感受到了自己在平時的學習和生活中遇到困難和心事的時候，自己可以來和老師傾訴，自己也獲得了別樣的心理動力。班主任在自己的教學中善于讀心，用自己的心靈來親近學生，讓學生感悟到成長的樂趣，對于發展學生未來的心理品質，形成班級的正能量具有杰出意義。

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姚楚志，男，漢族 廣東增城，1980年7月，本科，中學小學一級教師 ，廣州市增城區寧西街鎮泰學校 （511300）研究方向：小學德育

廣州市增城區寧西街鎮泰學校 511300