基于“關(guān)聯(lián)理論”視域下的日語聽力教學(xué)策略探究

王燕

摘要：外語環(huán)境中的聽力理解非常重要，但晉升的難度很大，這是大多數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)。聽力理解是人類大腦有意識地積極處理聽到的語言信息的過程。它包括許多要素，包括情景提示和現(xiàn)有的社會、文化和語言背景知識。聽眾需要運(yùn)用各種策略來達(dá)到理解的目的。所以聽力理解包括人類大腦選擇和處理信息內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，傾聽的主要目的是獲取有用的信息，而不是傾聽所有的語言信號。當(dāng)聽力課要求學(xué)生了解全部內(nèi)容時，她給學(xué)生們錯誤的指導(dǎo)，給聽力活動增加了看不見的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“關(guān)聯(lián)理論”;日語聽力;教學(xué)策略

引言

外語教學(xué)中，聽說讀寫譯被認(rèn)為是必備的五項基本技能。但是，在目前的日語教學(xué)中，聽力始終是學(xué)習(xí)的一大難題。近年來的研究表明，聽力也包含著聽者主動理解的過程，聽者所具備的背景知識、社會經(jīng)驗(yàn)等都對聽力起著積極的作用，甚至可以超越依靠語言水平產(chǎn)生的理解。

一、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書里明確提出的語句意義的認(rèn)知理論。該基礎(chǔ)理論歸納了一條總的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)。他們指出語言表達(dá)的基本要素本質(zhì)上是認(rèn)知能力，大家在人際交往中具備關(guān)聯(lián)的判斷力，認(rèn)知能力的本能反應(yīng)會把語句自身與認(rèn)知能力環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)性才算是人際交往的根本。關(guān)聯(lián)理論常說的認(rèn)知能力情境是一系列存在于人的大腦中的假定，該情境是動態(tài)性的，是在語句了解全過程中持續(xù)挑選的結(jié)果。從實(shí)質(zhì)上講，語句了解涉及聰明人對情境假定的持續(xù)挑選、調(diào)節(jié)和切合。大家對認(rèn)知能力環(huán)境的認(rèn)知不一樣，顯映的水平不一樣，語句的了解水平也就不一樣。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為言語交際是一個明確——邏輯推理的人際交往全過程。所謂最佳關(guān)聯(lián)，就是以最小的處理努力達(dá)到足夠的認(rèn)知效果。

二、關(guān)聯(lián)理論對聽力教學(xué)的啟示

（一）進(jìn)行“話語標(biāo)記”練習(xí)

“話語標(biāo)記”是指標(biāo)記話語的邏輯結(jié)構(gòu)、顯示說話者意圖和控制談話流的詞語、短語或條款。話語上可能有邏輯上的暗示。VanDijk （1977年）指出：“除了使用語義連接外，連接器還有一個實(shí)用的用途來表達(dá)話語文件之間的關(guān)系。會話分析將語義和語用兩種用法的連續(xù)詞視為話語標(biāo)記。因此，本練習(xí)側(cè)重于日語連接器。聽力教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生可以理解單個單詞，但不能理解由這些單詞組成的文本。主要原因是學(xué)生缺乏宏觀把握課文內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力。學(xué)生們通常注重傾聽和記憶每一個詞，而忽略了對整個話語邏輯的理解。因此，傾聽“話語標(biāo)記”有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建邏輯話語關(guān)系的能力，利用“話語標(biāo)記”分析話語邏輯，使學(xué)生認(rèn)識到使用“話語標(biāo)記”可以合理地實(shí)現(xiàn)交際意圖信息的存儲。在實(shí)踐中，傾聽條款排序方法，按順序播放編輯后的條款裁決，以便學(xué)生在聽完條款后能夠重新排序條款。練習(xí)結(jié)束后請同學(xué)們總結(jié)一下本課中的“話語標(biāo)記”及其功能。本練習(xí)可以提高學(xué)生掌握話語標(biāo)記和構(gòu)建邏輯線索的能力。

（二）圍繞學(xué)生日語學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價機(jī)制

高校基礎(chǔ)日語課程教學(xué)時，為促進(jìn)學(xué)生日語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的日語學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價機(jī)制，如突出教學(xué)評價主體的多元化、評價方式方法的多元化、教學(xué)評價過程的動態(tài)化，使得多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價機(jī)制，可發(fā)揮出一定效用。通過界定教學(xué)評價等級指標(biāo)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在教學(xué)評價機(jī)制中，合理削減教師教學(xué)評價主體的話語權(quán)，增加其他教育評價主體，如學(xué)生自身、同學(xué)、教務(wù)管理者等，使得多元評價機(jī)制體現(xiàn)出多維動態(tài)優(yōu)勢。在過程性、診斷性、總結(jié)性、形成性的評價背景下，為提高學(xué)生基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)評價的客觀性，應(yīng)當(dāng)將定量評價機(jī)制與定性評價機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）進(jìn)行單詞快速反應(yīng)訓(xùn)練

老師播放本課程中包含的重要單詞的日語音頻，并請學(xué)生依次翻譯，重復(fù)3 ～ 5輪。本次培訓(xùn)旨在對學(xué)生上課前的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，學(xué)生的耳朵可以熟悉相關(guān)單詞的發(fā)音、語調(diào)和意義，并記住鞏固和加強(qiáng)單詞，同時減少隨后練習(xí)中詞匯不足造成的負(fù)面影響。心理學(xué)還證明，聽到信息時，聽力材料的內(nèi)容與聽眾的記憶和認(rèn)知融合在一起，形成新的具體信息，有助于聽眾了解語境，做出準(zhǔn)確的判斷。所以當(dāng)聽眾聽到熟悉的單詞和話題時，他們會發(fā)現(xiàn)很容易理解和理解。

（四）形式圖式的建立

形式圖式指的是文章的體裁結(jié)構(gòu)等方面。在聽力材料上，特別是日語能力測試的聽力題目里，都有固定的題目模式。讓學(xué)生了解掌握這些形式圖式，對解題能起到事半功倍的效果。以日語能力測試為例，內(nèi)容理解題一般在題目開頭，有場景狀態(tài)說明文字和提問，之后是音聲材料，最后重復(fù)一遍問題，選擇答案。這類題目中，提問都有固定的模式，如“今后的課題是什么？”“之所以這么做的理由是什么？”“要做到……應(yīng)該怎么做？”“接下來做什么？”等，因此在聽的過程中特別注意材料中5W1H的信息，以及職業(yè)、場景、狀況等的說明，就可以在聽力過程中合理分配注意力，有的放矢。從題目選材來說，一般有聽取信息（天氣、交通、地震等）、聽取指示（醫(yī)院診所指示、乘車指示、學(xué)校指示、公司職場指示等）、聽取說明（圖表數(shù)據(jù)、介紹、機(jī)器設(shè)施說明等）、聽取主題（結(jié)論、理由、要點(diǎn)等）等幾種類型。每種類型題都有常用的表達(dá)方式和詞匯，在了解了這些信息之后，在教學(xué)中針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié)束語

關(guān)聯(lián)理論指出“要正確理解自然語言，需要通過上下文找到關(guān)聯(lián)，依靠推理。因?yàn)橛米匀徽Z言表達(dá)的每一句話都可以用不同的方式來正確理解自然語言，所以我們必須通過上下文來發(fā)現(xiàn)信息的相關(guān)性，然后根據(jù)表達(dá)和上下文之間的相關(guān)性來論證”。本文將關(guān)聯(lián)理論與日本大學(xué)聽力相結(jié)合，分析了聽力和歧視的過程，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論尋找最佳聽力訓(xùn)練方法。因?yàn)椤皟A聽”的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)溝通，所以關(guān)聯(lián)理論的教師應(yīng)該合理學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)方法，協(xié)調(diào)各種以生活為導(dǎo)向的場景，自覺培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)測、語境、話語邏輯建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的意識。

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