雙減背景下高中物理實驗教學自主探究模式的構建與實施

羊崗

摘要：隨著雙減政策的落實，傳統模式下的高中物理實驗教學必然會受到強烈的影響。雙減政策雖然強調減少學生的負擔，但是在實質上要求專業老師要促使學生全面地發展，而不是“灌輸式”“涂鴉式”地發展，要求提高學生的自主實踐能力和問題意識。在雙減政策背景下，要求對傳統模式下專業老師進行講解演示，學生單純模式的教學模式進行變革。要轉變為以問題導向式和學生自主探究模式的課程教學。在雙減政策的背景下，作者首先對自主探究模式內涵和特點的進行了梳理，其次對高中物理實驗教學自主探究模式進行了構建和實施探究。最后闡釋了自主探究模式對于高中物理實驗教學有何意義。

關鍵詞：高中物理、實驗教學、自主探究模式

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。該政策的出臺雖然是專門針對義務教育階段的學生群體，但是在實質上釋放了一個強烈的信號，即必須改變以往的教育方式和教育理念，要以促進學生全民發展為目的，注重對人的尊重和價值的開發。改變以往“灌輸式”“涂鴉式”的教學方法，以及“萬般皆下品，唯有分數高”的教學理念。雙減政策的出臺，必然意味著對以往的教學方式的揚棄，教授高中物理專業知識的老師必須要有所回應，要主動承擔起教學變革的重擔，教學方式方法要與時俱進，要大膽地采用自主探究式的教學方法，要著重培養學生的自主探究能力和問題意識。

一、自主探究模式的內涵初探

自主探究模式主要是指以促進學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為根本目的，以自主學習理論、探究教學理論為理論指導，在自主探究模式的過程中，學生通過運用自己對抽象化或者概念化的知識的理解，在老師的輔導之下，由學生自主獨立的對對老師所設計的問題進行專業化的解答。在高中物理實驗教學中，自主探究模式的教學通常表現為由專業老師通過具體的問題情景創設，讓學生獨立自主地對提出的物理實驗問題進行問題導入、理論探討、實驗選擇、自主實驗、評價總結、意義探討。在整個實驗過程中，專業老師不涉及全過程具體化的操作，僅僅扮演著一個輔導者的角色。學生通過對專業老師設計的高中物理實驗自主化地解決，增強了學生對抽象化或者概念化的高中物理知識的理解以及提高了抽象化、概念化知識轉化為實踐化的能力，做到了理論和實踐上的結合。

二、自主探究模式特點

自主探究模式主要有四個特點，分別是學生主體性、專業教師輔導性、問題導向性和探究過程性。學生主體性和專業教師輔導性是其基本特征，問題導向性和探究過程性是其重要特征。學生主體性強調的是，在自主探究模式過程中，要以學生為中心，學生自主運用自己所掌握的抽象化的知識進行理論上的指導，完成整個實驗。專業教師輔導性強調的是專業教師在自主探究模式中起著輔助性的作用，幫助學生對抽象化的知識進行講解或者概念化知識實踐化的點撥，在自主探究過程中，老師始終要以學生為中心，鼓勵學生進行自主探究，不能越俎代庖。問題導向性指的是在自主探究模式中，自主探究模式要以問題的導向開始，問題由專業老師進行專門化的設計，而學生對老師提供的專業問題進行解答。在自主探究中，學生始終要以專業問題為導向，要有問題意識，形成對問題的敏感度，最終能夠自己對自己提出問題。探究過程性強調的是自主探究模式是一個階段性的過程，需要專門化的對課程內容進行設計和開發。探究過程性意味著學生在自主探究中是一個過程性的發展和變化，不會以一種急速轉變的形式表現出來。探究過程性要求老師在采用自主探究模式教學時要對學要有耐心，循循善誘，不能揠苗助長。

三、高中物理實驗教學自主探究模式的構建

1.自主探究模式的指導思想

自主探究模式是以建構主義為指導思想。建構主義認為知識的掌握和能力的學習時基于原有的知識和經驗對與新的知識和經驗發生聯結的建構理解的過程。建構過程強調學生的主動性，要以學生為主體。強調在特定的教學文化背景中通過發揮學生的主觀能動性完成整個知識文化的建構。在高中物理實驗教學自主探究模式的構建中，要以建構主義作為方法論上的指導。專業物理老師要通過對特定文化背景和教學理念的控制和掌握，為高中生營造出一種自主探究的氛圍。在自主探究模式構建中，老師主要發揮著輔助性的作用。主要是以高中學生群體發揮主體作用。建構主義思想認為新知識的學習或者抽象化概念化知識的運用和掌握通常是與舊知識發生關系性的聯結。通過學生自主的回憶和運用，對新知識進行理解和運用。這就要求，專業老師在進行自主探究模式的問題導向時，問題的提出要包含已有的舊知識和未掌握的新知識。只有這樣，才能夠進行真正意義上的自主探究模式教學。

2.自主探究模式的構建目的

從自主探究模式的定義和建構主義的指導思想來看，自主探究模式的構建目的在于培養學生的自主探究能力，學生能夠獨立自主地進行學習和發展。在傳統模式的高中物理實驗教學中，由于時間上的緊張、內容上的復雜、安全性的考慮，通常采用老師為主導，學生進行單純的模仿和學習，不允許對物理實驗進行自主的探究和學習。新的雙減政策背景下，原有的高中課程設計已經發生了較大的變革，強調學生對抽象知識實踐化的掌握而不在是抽象化概念化的單純知識的掌握，強調從以往單純的理論運用到現在理論和實踐相結合，以理論指導實踐。自主探究模式構建目的的確定，實質上就已經對高中物理實驗教學的方式和流程進行了內容上的規定。自主探究模式要始終以培養學生的自主探究能力為目的，所有的課程設計、問題導入、理論探討、實驗選擇、自主實驗、評價總結、意義探討都要圍繞著高中學生群體展開。

3.自主探究模式的基本流程

自主探究模式的流程主要由七個方面組成，其可以具體化為九個環節，分別為：物理實驗課程設計、創設實驗問題情景激趣、學生猜測，組織討論、理論探究設計實驗、自主選擇實驗方案、自主實驗探究、自主意義建構，討論合作交流、優化意義建構，引導促進探究、總結評價，體驗遷移拓展。物理實驗課程設計強調專業老師要基于學生對抽象化物理知識的掌握進行整個自足探究模式課程的設計。創設實驗問題情景激趣和學生猜測，組織討論強調問題的導入要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，讓學生對所提進行研究探討。理論探究設計實驗要求實驗要具有理論性，能夠讓學生做到理論和實踐相結合。自主選擇實驗方案和自主實驗探究要求以學生為中心，讓其進行自主的研究探討，進行實驗開發和選擇。自主意義建構，討論合作交流要求高中學生群體自主意識的產生，能夠獨立自主的進行知識的總結和與同學之間進行合作交流。優化意義建構，引導促進探究和總結評價，體驗遷移拓展要求高中學生群體在進行進行探究時形成自己的問題導向意識，自己能夠對自己進行提問，自己總結在實驗過程中所出現的問題以及對經驗性知識進行抽象化概念化。

四、高中物理實驗教學自主探究模式的實施

1.合理篩選高中物理實驗教學的內容

高中物理實驗教學自主探究模式的實施首要前提是對高中物理實驗教學的內容進行篩選和安排。高中物理實驗教學的內容要從三個方面進行安排。一是實驗教學內容要嚴格按照國家教學大綱的內容進行安排和設定，內容上不能夠跨度過大，出現超綱的內容。二是實驗教學內容要突出知識性。知識性知識性通常是以抽象化的概念來表現出來的，這就要求在實驗教學設計內容時候要保證概念化的高中物理知識能夠很好地通過實踐體現出來，做到理論指導實踐。除此以外，還要求知識性的設計要照顧到班級學生群體的差異化，既要體現基礎性也要體現研究性，要體現出選拔的功能。三是實驗教學內容能夠實現學習能力的培養，尤其是對高中生群體問題意識的培養。在內容構建上，除了凸顯其抽象化的物理知識外，還要凸顯出實踐操作性。保證高中學生群體能夠在實驗教學過程中能夠發現實踐中的不足，通過實踐培養問題意識，尤其是做到實踐對理論的驗證和證明，達到理論和實踐能夠緊密相聯系。

2.強化專業教師對目標學生的引導和知識的拓展

在高中物理實驗教學自主探究模式的實施過程中，要做到專業教師對目標學生的引導和知識的拓展。這就要求保證在實驗教學過程中始終要以建構主義為指導思想，以培養學生的自主探究能力為目的，堅持理論探討、實驗選擇、自主實驗、評價總結、意義探討這五個大的環節都由學生自己自主，專業教師主要進行課程設計和問題導入。在這五個大的環節過程中，對于學生的難點疑點，或者理論上的空白，實踐上的匱乏老師可以進行引導和適當的知識的拓展。從而保證實驗教學能夠凸顯出理論性實踐性，保證學生的自主探究能力的培養。在引導方面強調專業老師要采取循循善誘的方式，在過程中對學生進行引導，幫助其完成實驗任務。知識性的拓展則主要體現在實驗教學的課程設計上，在課程設計中要保證新知識可以通過舊知識的遷移和學生的自主學習獲取，拓展性的知識要具有一定的難度，體現出層次性。

五、自主探究模式的構建與實施的意義

1.有利于實現理論與實踐相結合，增強學生對知識的理解和掌握

高中物理實驗教學自主探究模式的實施為高中學生群體提供了理論上和實踐上無縫隙的對接，增強了他們對于高中物理知識抽象化概念化的掌握以及實踐化的技術性掌握。做到了高中物理抽象理論指導高中物理的具體化實踐，同時也做到了高中物理的具體化實踐對于高中物理抽象化概念化知識的驗證，保證了理論和實踐相結合。對于高中學生來說，高中物理知識在通識知識以外還具有抽象化概念的專業性的知識，對于高中學生群體來說，其難度較大難以領會和掌握相關的抽象化的理論知識。然而，對于作為專業性的學習，這又是他們不可避免學習。但是過于強化抽象化理論的學習會導致他們對專業學習的厭煩，難以進行更深層次的學習。高中物理實驗教學自主探究模式的實施在強調抽象理論掌握的同時，通過實驗教學，讓學生自主的進行物理實驗的探究，實現了理論和實踐上的結合，能夠增強學習的趣味性，同時也使高中學生群體能夠更好地掌握抽象的理論知識，提高自己對抽象化概念化知識的掌握以及實踐能力的發展。

2.有利于培養學生的自主探究能力

從學習的類型來看，學習可以分為兩種類型，一種是基礎性的知識性學習，另一種則是學習能力的學習和掌握。二者相輔相成，共同推進人的發展。在雙減政策的大背景下，教學理念發生了重大的變化，對于高中生群體有了更加高的要求。高中生群體不僅需要單純的知識性的學習，還需要強化學習能力，擁有自主學習的能力。知識性的掌握從本質上是不可能的，唯有學習能力的強化和掌握才是可行的。高中物理實驗教學自主探究模式下的教學強調學生在特定的環境氛圍中，通過分工與合作的方式，在老師指導和學生為主體下進行自主探究性學習。在高中物理實驗教學活動中，老師僅僅承擔著輔導型和引導性的責任，學生自己承擔自己學習的責任。通過老師的問題引導，讓學生能夠自己獨立的解決所存在的難題。在高中物理實驗過程中，學生不可避免會遇到各種形形色色難以解決的難題，但是這都需要他們自己獨立自主的探究和解決。通過方式的訓練和獨立自主能力的刻意培訓，能夠在很大程度上培養學生獨立自主解決問題的能力，提高了學生自主探究的能力

6、總結

在雙減政策的背景下，傳統的教學理念勢必會發生變革，這就必然要求學校的教學方式要有所突破或者變革。高中物理實驗教學課程是一門具有很強知識性和實踐性的課程，在雙減政策的環境下引導發揮其應有的帶頭作用。在高中物理實驗教學中采用自主探究模式就是一種有益的探索，應當大膽向前邁進，與時代相接軌，培養學生自主學習和自主探究的能力。

參考文獻

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