課程思政理論下高中歷史教學改革

趙瑋彬 樊星

摘要：高中階段對學生價值觀的培養起到了一個非常重要的作用，對于高中歷史教師來說，他們在教學中不僅要增強學生對我國傳統歷史的認識，同樣也要發揮出歷史的育人作用。在新時代的要求下，高中歷史也在課程思政理論的基礎下進行了教學改革。本文通過分析了當下開展高中歷史改革的必要性，為歷史教師開展相關的教學活動提供策略。

關鍵詞：高中歷史教學;課程改革實踐;思政理論發展

引言

在教學改革中，高中歷史不僅要呈現出學科素養，同樣也要發揮育人功能。在這樣的要求下，也為高中歷史改革提供了一個思路。教師在教學時不僅要關注歷史基礎知識的教學，同樣也要體現歷史教學的思想性，在課程思政的理論下發揮高中歷史教學的重要意義。

一、思政理論下高中歷史改革的必要性

隨著素質教育和教學改革的不斷發展，不少學科都進行了相關的改革。而歷史教學也不例外，高中歷史不僅要培養學生的歷史學習能力，也要培養學生的學科素養

1.培養正確的價值觀

對于學生來說，高中階段正是價值觀形成的關鍵時期，教師必須要在教學中傳遞正確的價值觀。在網絡技術的不斷推進和我國經濟不斷發展的作用下，形成了一種多元又開放的社會環境。在這種環境下，也形成了多元的價值觀，既有正確的價值觀，同樣也存在著拜金主義、享樂主義等不正確的價值觀。高中學生分辨能力較差，就需要教師進行引導。對高中歷史教師來說，在課程思政理論下不斷改革高中歷史教學，根據時代的發展融入新鮮元素，通過古今、中西對比，讓學生在歷史學習的過程中，培養正確的價值觀[1]。

2.提高歷史把握能力，發揮育人功能

教育的根本是為了將學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才，而在思政因素下的高中歷史教學，通過改革，與實際中的社會生活結合起來，在對比中讓學生明白“以史明鑒”的意義，從而能夠更好地提高學生的歷史把握能力，發揮育人功能。舉一個例子，高中歷史教師在教學我國近代歷史時，常常會提到近代歷史由盛轉衰，在傳統的教學中，教師只會提起背后發生的歷史因素，只注意到了客觀歷史的學習。在進行改革后，要是將近代歷史由盛轉衰于我國現在的發展聯系起來，并通過發散學生的思維，讓學生更好地理解中華民族偉大復興的歷史意義。在這樣的過程中，學生在歷史的學習過程中不僅培養了家國情懷，歷史教學也發揮了育人功能[2]。

3.加強德育教育，提供價值保障

在新課標的不斷改革要求下，高中歷史教師不能只關注學生的學習成績，忽視對學生德育素質教育的培養。在我國的教育中，德育一直是一個非常重要的因素。在課程思政理論下對高中歷史進行改革，將歷史教學與德育教育融合起來，學生在學習歷史知識時，也能夠不斷提高自身的德育素質，為學生的發展提供更多的價值保障[3]。

二、對高中歷史教師來說如何在教學中進行改革

就當下的發展現狀而言，為了更好地適應新時代的發展，歷史教師必須要對高中歷史教學進行改革。

1.歷史教師要提高思政意識，有意發揮價值引導功能

要在課程思政的要求下對高中歷史進行改革，歷史教師就必須要提高思政意識，在教學中有意發揮價值引導功能。無論是在課堂教學還是課后歷史作業的布置中，在對價值觀的教學時，傳播社會主義核心價值觀。在歷史課堂教學之外，也要要適當的開展課堂延伸教學，可以開展歷史討論活動、辯論賽，讓學生對價值的追求進行思考，在潛移默化中培養學生正確的價值觀[4]。

2.創建教學環境，發揮情境教學的作用

在對高中歷史教學進行改革時，教師也要關注到高中學生的學習興趣。高中階段學習壓力大，學習負擔也相對較重，如果在教學中僅關注學生的學習成績，很容易束縛學生思維的發展，不利于未來的學習。為了提高課堂學習的興趣，歷史教師可以發揮情境教學的作用。以五四運動教學為例，為了讓學生體會到當年青年學生心中的憤懣與不甘，可以讓學生通過表演的形式，完成該堂課的教學。在表演中，學生通過臺詞以及動作，給學生帶來一種身臨其境的感覺，更好地進行接下來的教育[5]。

3.深入挖掘歷史學科素養

歷史教學原本就具有獨特的學科屬性，以史明鑒，讓學生在學習歷史的過程中，增長見識，讓過去發生的錯誤不再犯。教師對高中歷史課程進行改革，除了要提高歷史教學的思想教育能力，也要發揮歷史本身的教育能力，深入挖掘歷史學科素養，培養學生的歷史文化學習能力。

三、結束語

在新時代的要求下，教師在課程思政理論下對高中歷史進行改革，既發揮出高中歷史教學育人的獨特作用，也要發揮歷史教學的思想作用，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學習能力。

參考文獻

[1]田海峰，張勇.新疆優秀歷史文化融入當地高校思政課教學的思考[J].兵團教育學院學報，2021，31（03）：22-25+30.

[2]張雙林.淺談高中歷史教學改革的有效性策略[J].課程教育研究，2020，（1）.

[3]蔡權.指向學生素養發展的自然科學史教學——以中外歷史綱要“近代科學的興起”和“科學技術新發展”為例[J].教育科學論壇，2021（19）：14-17.

[4]金鑄.高中歷史教學中時事政治的融入[J].中學政治教學參考，2021（23）：98.

[5]于蘭.基于歷史核心素養的高考主觀題變革與教學策略[J].創新人才教育，2021（02）：56-60.