圍繞“三層次”，為“整本書閱讀”賦能

“節選式的閱讀，能讓學生涉獵很多著作，但是割裂了作品整體的有機內涵，學生僅僅能獲得片段的知識和粗淺的思考。”巫正鴻表示，整本書閱讀的意義，是構建起學生思維的深刻性、全面性，培養學生體系化的知識結構和豐富的審美。在2017年的語文新課標中，18個學習任務群成為語文課程內容，其中放在首位的便是“整本書閱讀與研討”，這也說明了“整本書閱讀”在語文教學中的重要地位。

巫正鴻認為，整本書閱讀對學生的培養目標分為三個層次：第一是養成閱讀習慣，將學習新知與梳理探究相結合;第二是擴大視野，構建個性化的閱讀和鑒賞經驗;第三是提供契機，促進表達和交流的深度體驗。即首先要讓學生愿意去讀，其次要讓學生會讀、能讀懂，最后要讓學生會思考，能將書中的思想內化為自己的知識，并做到有效表達。

對應三個層次的不同要求，巫正鴻闡述道，教師的組織教學也應該從三個階段展開。首先應該引導學生自由化閱讀，這個階段的閱讀是廣泛瀏覽，例如周末在圖書館的翻閱式閱讀，這個階段是要養成學生的閱讀意識;第二個階段是教師指導化閱讀，教師結合自己的閱讀經驗，推薦適合學生閱讀的作品，從作品內涵、閱讀規劃等方面進行導讀，不僅要讓學生讀，也要讓學生學會如何讀;第三個階段是課程化閱讀，即以教材課程作為抓手，來示范性地引導學生怎樣進行整本書閱讀，如《朝花夕拾》《紅星照耀中國》等都有節選收錄于高中教材，教師則通過利用教材的任務驅動，培養學生的閱讀遷移能力，從課堂閱讀引申到課外閱讀。……