談在高中語文教學中如何加強核心素養教學

王淑珍

摘要：新課程標準對于高中語文教學工作提出了更高的要求，需要在教學的過程中，結合教學的知識內容，根據學生的特點采取多樣化的教學方式，讓學生的思維能力、語言能力以及審美情趣得到同步的培養，體現出核心素養教學的效果。但實際中加強核心素養教學又不是一個簡單的工作，這就需要教師能夠明確教學的目標，挖掘教學中的可用知識點，對學生進行正確的引導和培養，讓學生成為一個全面發展的人才。本文結合實際情況了解在高中語文教學中加強核心素養教學的有效方法和思路，希望可以順利促進教學工作的順利開展，讓學生在未來社會中作出更大的貢獻。

關鍵詞：高中語文;語文教學;核心素養培養

現如今的教學體系對于核心素養培養提出了更加嚴格的要求，這種培養的方式能夠幫助學生在未來社會的發展過程中做出更大的貢獻，使學生形成健全的心理素質，以及完善的人格。在高中語文教學過程中，對學生進行核心素養的培養是新課程改革下的重要目標和要求。本文針對高中語文教學中加強核心素養教學工作開展的研究具有重要意義。

一、通過閱讀教學來培養學生的語言建構能力

在高中語文教學的過程中，語言建構與應用能力是通過豐富的語言實踐，讓學生積累語文知識，并梳理語文知識和整合語文知識，掌握語文知識中所具有的文字特點，并對文字的運用規律產生了解之后，形成一種個體性的語言經驗方式。將這些語言知識應用在具體的語境中發揮相應的作用，可以達到交流以及溝通的目標。語言建構能力是核心素養教學中的重要部分，學生學形成母語的運用能力，以及學生思維品質的成長，還有審美素養的激發，都要基于語言的建構基礎上來形成，并讓學生對個體的語言經驗進行分析的過程中，不斷地完善[1]。在教學的過程中，如果一直開展單純內容分析式的講讀教學模式，必然會導致教學的效率受到影響，學生會對這種教學的方式產生抗拒的思想，不愿意真正進入到教學的環境中，因此要拒絕這種教學的模式，也不要在分析課文內容上做太多的工作，而是需要在教學時正確了解語言文字的應用方式，引導學生對文中使用的一些語言內容產生深入的分析和了解，通過不斷的品味和分析語文的細節來探索文字中的內涵，了解語言的意思，或者是從整體閱讀的具體感悟情況，去語言文字中尋找符合學生認知的一些規律，從而看待閱讀的內容和閱讀的理念。也就是說，在開展高中語文閱讀教學工作時，就需要結合具體的語言文字運用的情況，對其中的語言知識進行反復的分析和咀嚼，來了解其中的內涵，引導學生積累豐富的知識，并促進學生思維的培養和發展。比如說在統編版的課程中，教學李清照的《醉花陰》時，講解“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句時要引導學生進行深入的品味，其中講解到“人比黃花瘦”時，這個“瘦”本身就是一種稱不上美觀的病態視覺感受，但是李清照卻通過這種環境氛圍的營造，將這種瘦的視覺感受營造除了一種破碎感，這就需要教師對學生進行適當的引導，讓學生去感悟這句話中所蘊含的內容，讓學生去聯想這種黃花在視覺上雖然給人一種形象比較瘦的特點，但是同時也具有獨特的美學氛圍，使之能夠讓人在感受的過程中看到那種特殊的情境，這樣就能夠更好地幫助學生理解比黃花還要瘦的人是一種怎么樣的協調和優美，進而想象出李清照營造的這種簾卷西風的環境氛圍下，人和黃花又是怎樣的相互輝映，其中具有怎樣的詩意。

二、通過語言文學來幫助促進傳統文化的傳承

高中語文教學中要認識到語言文字是文化傳承的重要載體以及媒介，而對語言文學進行學習的過程，實際上就是對中華民族的優良傳統進行弘揚以及消化，還有傳承的一個重要的過程。也就是說，通過這種語言文字的方式，能夠幫助學生更加深入地理解傳統文化中蘊含的重要內容，這本身就是核心素養培養過程中的重要部分，這就需要教師將核心素養貫徹落實的語文教學的過程中，使學生對語言文字進行充分的觸摸以及品讀，獲得相應的感受，幫助學生對傳統文化產生深刻的理解。比如說在統編版教學《拿來主義》課程內容時，首先要明確具體的教學目標，是要讓學生真正理解“拿來主義”的含義，并懂得使用拿來主義去對待傳統文化中一些具體的內容和知識。開展教學工作時，首先可以介紹給學生魯迅先生創作《拿來主義》一文時的背景資料，使學生對此產生認識之后，為后續理解文本的內容奠定良好的基礎。之后引導學生去自由地品讀課文，感受《拿來主義》課文中一些內容，思考文章的主旨，明確文章的論點，緊接著再引導學生去閱讀文本中的內容，使原本復雜的一些知識進行更加簡單的處理，使學生對文章的寫作之路產生初步的了解。再設計一些關鍵的問題，讓學生通過精讀課文之后思考并感受本文的語言風格。比如說，在使用“拿來”“拋來”“送來”這些相似詞語時，就體現出了作者在創作的過程中用詞的縝密性，這些內容都值得學生在其中進行自由的尋找以及細細的品味，幫助學生對于文章語言文字產生更深刻的感悟，拓寬學生的文化視野，加深學生的理解[2]。

三、挖掘作品的內涵，提高學生的文化審美

審美文化是一種特殊的意識形態，對文本中的文化內涵進行深入的挖掘和分析可以幫助學生尋找到更多對人格形成有益處的東西和內容。比如說在統編版課程中教學到《氓》一文時，課程內容是講解一個女子訴說自己從戀愛到婚變的整個過程，讓女子和“氓”的形象躍然紙上，而對整個細節進行信息的梳理之后，學生會感嘆這種人生悲劇在現如今社會中仍然存在，之后引導學生去思考這種悲劇產生的原因，同時引進梁山伯與祝英臺，還有陸游以及唐婉的愛情故事，讓學生理解愛情最高的境界是忠貞不渝，從而幫助學生樹立正確的愛情觀念，這對于學生未來的發展必然是有所裨益的。實際上，高中語文教材中的每一篇文章都具有挖掘的價值，需要從中進行深入的探討和分析，才能夠更全面地理解其中的重要作用，使學生的文化審美得到提升。

結語：

總而言之，高中語文教學過程中，貫徹落實核心素養的培養工作，能夠更好地體現出對學生進行培養的效果，這能夠深化語文課程教學改革工作，保障高中語文教學質量，提高教學的成果，因此對其研究具有重要價值。

參考文獻

[1]薛文坤.基于高中語文“核心素養”下的語文教學改革初探[J].教育現代化，2017，445：117-119.

[2]徐鴻軍.核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，03：24-26.