初中英語“以讀促寫”的寫作教學(xué)探究

陳倩平

【摘要】在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師為了遵循素質(zhì)教育理念的基本要求，應(yīng)通過教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化等方式，實現(xiàn)寫作教學(xué)的全新發(fā)展。其中以讀促寫的教學(xué)方式，在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用有著巨大的價值和意義，能夠大幅度提升初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文分析研究，在初中英語寫作教學(xué)過程中，如何更合理地開展以讀促寫的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來不同的寫作體驗，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中英語寫作;應(yīng)用

初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動之中，通過運用以讀促寫的方式，巧妙避開了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強了學(xué)生寫作能力，并且為學(xué)生帶來不同的寫作體驗，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，有效提升初中英語寫作教學(xué)水平和寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、“以讀促寫”的應(yīng)用原則

1整體性

初中英語教師在運用以讀促寫的教學(xué)模式之中，一定要特別關(guān)注在實際寫作教學(xué)過程中整體教學(xué)效果的把控，不單單需要對某一個寫作內(nèi)容進行細致化的教學(xué)，更應(yīng)該通過整體性的教學(xué)引入，使得學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作效率得到大幅度提升。

2及時性

在初中英語教師應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)關(guān)注寫作教學(xué)的即時性特點，教師所開展的寫作教學(xué)內(nèi)容不單單只能夠在課堂內(nèi)進行，也可以在課堂前進行有效導(dǎo)入，這樣使得學(xué)生在開展寫作之時，能夠有效的投入到具體的寫作氛圍之中。所以教師在進行以讀促寫的相關(guān)教學(xué)活動過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式，來加深對于寫作內(nèi)容的理解和記憶，并且將所掌握的相關(guān)資源，運用到具體的寫作活動之中，這也是初中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有效提升初中學(xué)生英語寫作水平和質(zhì)量。

二、初中英語“以讀促寫”的寫作教學(xué)

1從閱讀到仿寫

興趣是初中學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)的重要動力，只有學(xué)生具有良好的興趣，才能夠在具體寫作知識投入更多的情感。因此，初中英語教師在實施和開展以讀促學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動之中，應(yīng)合理化要求學(xué)生通過閱讀的方式來仿寫一篇相關(guān)的文章，在具體仿寫之時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)和思想有一個深層次的理解，而且懂得如何更合理地運用語法，這樣學(xué)生在開展具體寫作之時，能夠更合理的規(guī)劃自己的寫作結(jié)構(gòu)，凸顯寫作中心思想。但是仿寫對于初中學(xué)生而言也不是十分簡單，需要在長期的訓(xùn)練之下形成良好的仿寫技巧。對于初中英語教師而言，在開展仿寫教學(xué)指導(dǎo)過程中也需要融入更多的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生對于仿寫的興趣和熱情，使得學(xué)生在開展具體的仿寫之時，能夠準確把握仿寫的精髓，并體會到英語語言的內(nèi)在美，開拓學(xué)生寫作視野的同時，強化了學(xué)生具體的寫作能力，進一步增強學(xué)生寫作技巧，為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)《What are the shirts made of》這一單元時，本章的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就包括 made of的使用方法，教師就可以組織學(xué)生進行有關(guān)這個短語的用法的仿寫訓(xùn)練，在仿寫的過程中，能夠很好的掌握短語的使用方法，對涉及到這個短語的句型或者該短語的延展詞匯都能夠了解到，實現(xiàn)閱讀和寫作的共同提升。 句子仿寫訓(xùn)練后可以進行段落的仿寫，這樣由淺入深的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生深入掌握英語寫作方法和技巧，有利于提高寫作水平。

2分類整理素材，學(xué)會靈活運用

初中英語寫作教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)盡可能通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理寫作素材的方式，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣在未來寫作之時，能夠更方便靈活的運用，強化學(xué)生對于英語知識的綜合運用能力，使得學(xué)生應(yīng)用于寫作水平得到有效提升。

比如，關(guān)于詞匯的積累和運用，如《Seasons》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生將與天氣相關(guān)的詞匯進行相應(yīng)的整理，如：“spring、summer、autumn、winter” 等， 以此類推，學(xué)生們還可以針對一些常用的詞匯進行分類的整理， 當學(xué)生們在遇到類似的主題寫作時就可以將這些詞匯領(lǐng)會的運用到寫作過程中，提升初中生英語寫作的質(zhì)量。

3讀寫結(jié)合，增加寫作素材的積累量

閱讀是初中學(xué)生獲取英語知識的關(guān)鍵途徑，而寫作則是實現(xiàn)英語知識輸出的重要環(huán)節(jié)，為了強化學(xué)生英語語言輸出的水平和質(zhì)量，初中英語教師需要尊重閱讀與寫作之間的關(guān)系，通過以讀促寫的方式，讓學(xué)生在增加閱讀量的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)自身閱讀水寫作水平的提升。所以初中英語教師應(yīng)根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容的變化，盡可能吸引學(xué)生參與到閱讀材料的收集和整理之中，這樣學(xué)生能夠根據(jù)閱讀情況的發(fā)展，對于一些英語詞匯進行積累，體會詞匯在不同情境之中所產(chǎn)生的含義變化，而學(xué)生也能夠根據(jù)語境來實現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

如“She wore a dark blue coat.” “He felt very disappointed and depressed.” 其中都包含“blue” 這一單詞，但是在 “She wore a dark blue coat.”這一句中的含義是“藍色”的意思，大意是“她穿了一件深藍色的外套”，但是將“blue” 這一單詞放置在 “He felt very disappointed and depressed.”這一語境中時，他所代表的含義就是“憂郁的”，大意為“他今天孤獨而憂郁”，同一個單詞在不同的語境表達的含義是不同的， 因此在學(xué)生閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的理解詞匯本身的含義，并進行詞匯含義的延伸和拓展，一詞多解，幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯。

總之，以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)工程中的合理化運用，使得學(xué)生體會到以往無法感受的寫作樂趣，而且改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中英語教學(xué)存在的弊端。在合理化運用以讀促寫的相關(guān)教學(xué)活動之中，增加了學(xué)生寫作素材的積累，而且學(xué)會了如何正確進行分類整理素材的方式，保證了學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫作知識和寫作技能，巧妙運用到寫作的具體實踐活動之中，以強化學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平。

參考文獻：

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