初中語文閱讀教學中翻轉課堂的應用探析

楊君

【摘要】互聯網的發展催生了翻轉課堂這一新型教學模式。相對于傳統課堂，翻轉課堂“顛倒”了課堂內外，更加突出學生的主體地位，把學習的自主權交給學生。在初中語文閱讀教學中，教師可以根據教學內容收集可供學生自學的微課資源，在課堂上給予學生實踐性的鍛煉和指導，讓學生通過分享、交流和互助的方式，進一步拓展思維，幫助學生更好地體驗翻轉課堂帶來的樂趣，不斷增強個人綜合素養。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中語文;情感

翻轉課堂是一種全新的“混合式學習方法”，具有靈活性、多樣化的特征。在初中語文閱讀教學中，教師在實施翻轉課堂時，既可以選擇網絡上豐富的視頻、微課等學習資源，也可以使用傳統的課本資料作為學習資源供學生在課下自主學習。在課堂上，教師通過鼓勵學生以分享、交流或者合作探究的方式獲取知識，打破了傳統“灌輸式”的教學模式。翻轉課堂從單一的傳授知識變為對學生學習興趣和能力的培養，讓每個學生都能在翻轉課堂中找到適合自己的學習方法和節奏。在這種靈活的學習氛圍中，學生得以高效率地學習，取得好成績自然是水到渠成。

一、優化環節設計，提升翻轉課堂教學效果

為了提升翻轉課堂的教學效果，教師需要不斷優化教學的各個環節，通過精心設計，讓學生能夠在課堂上通過分享、交流和實踐活動，提升對閱讀文本的深層次理解。例如為了提升學生的閱讀技巧，教師在講解完《記承天寺夜游》這篇文章后，可以開展一個“我想對蘇軾說”的環節，鼓勵學生在基于對文章認知的基礎上暢所欲言，提出自己的觀點或疑問。有的學生會結合作品的當時背景分析蘇軾寫這篇文章時的情感，有的學生會提出疑問“張懷民是何許人也”。學生不僅回顧了閱讀文本的內容，還加深了對閱讀文本的認識，有效提高了翻轉課堂的教學效果，促進學生閱讀技巧的提高。另外，教師還可以根據閱讀文本的特點設計課堂辯論、寫作等環節，通過多種多樣的形式不斷發散學生的思維，提高學生分析文章的能力，使翻轉課堂的有效性得以提升。

二、合理創設情景，激發翻轉課堂師生活力

翻轉課堂強調的是學生學習的自主化和個性化，在這種弱約束力下，部分學生容易脫離課堂狀態。教師如果不加以引導，會造成翻轉課堂達不到理想的教學效果。為此，教師可以采取情景創設的方法，營造富有樂趣的學習環境，吸引學生的目光和注意力，最大限度地調動學生的內在學習興趣。例如酈道元的《三峽》描繪了三峽的自然風貌、壯麗景觀。教師在情景導入環節可以利用多媒體播放三峽的照片或者視頻，再配上大氣恢宏的音樂，快速吸引學生的注意力，從而引出將要教學的主題內容。在翻轉課堂上，教師可以對作者生平背景進行介紹，讓學生更深層次分析文章所表達的情感并和作者產生共鳴，從而真真切切地感受三峽之壯美、祖國山河之壯美，感悟作者愛祖國大好河山的美好情感。另外，除了利用互聯網創設虛擬情景外，還可以在翻轉課堂上開展游戲情景、表演情景等，合理的情景創設能夠促使學生全身心投入到學習狀態中去，增強學生對閱讀的深度理解，使學生在翻轉課堂中能夠獲得更多的思維能力提升。

三、利用網絡技術，提升翻轉課堂教學效率

信息技術的發展促進了翻轉課堂的普及與運用。借助于互聯網在資源上的優勢，教師可以利用網絡化的學習開展語文閱讀活動。從最早利用互聯網碎片化的信息進行資源整合到“在線優質教育”，翻轉課堂的教學模式也在與時俱進。在實際運用中，教師可以通過給學生布置課前學習任務，引導學生利用互聯網開展自學。教師可以引導學生搜索閱讀文本中的陌生詞匯、創作的時代背景、作者的履歷等。除了學生自主學習之外，教師還可以通過優質的在線課程引導學生在線學習。例如在教學《回憶我的母親》這篇閱讀文本時，教師可以自己制作教學課件，錄制教學視頻上傳到網絡上供學生觀看。教師也可以通過教學資源平臺找到其他名師的教學視頻供學生觀看。學生在課外完成對文章的學習之后，教師可以將學習成果總結并運用多媒體在課堂上展示出來，引導學生通過小組討論的方式進行進一步的探究，提升學習效果。網絡上一些優質的課后習題可以幫助學生在課后練習鞏固在課堂上所學習的內容。依托互聯網技術，學生可以在個人的習題庫中選擇符合個人學習需求的習題，建立個性化的題庫，為學生進一步深入學習初中語文閱讀內容打下堅實的基礎。

四、注重情感體驗，促進學生情感素養提高

“情感是語文閱讀中躍動的靈魂”。語文閱讀文本中一般都蘊含著作者的情感經驗，需要閱讀者在字里行間細細品味。因此，教師在設計翻轉課堂的教學內容時，要立足于挖掘文本中的情感要素，讓學生在作者的精神渲染下健全人格，樹立更加完善的價值觀。教師可以利用翻轉課堂靈活多變、內容豐富的特點，為學生創建一個良好的閱讀氛圍，讓學生成為課堂的主人，提升閱讀的自信心和興趣。例如在教學《桃花源記》時，教師可以給學生布置一個課前任務：通過網絡搜索關于陶淵明的生平簡介及該文創作的時代背景，使學生初步了解該文所流露的情感起伏，領會作者的思想境界。在翻轉課堂上，教師可以多措并舉為學生營造一個情感豐富的閱讀氛圍。通過多媒體設備播放桃花源的美景，配上婉轉的音樂，渲染氣氛。教師也可通過對文章中所描述的桃花源中淳樸的民風、優美的景色介紹，把作者對美好生活的期望表達出來。另外，教師可以通過示范朗讀的方式給學生做參考，幫助學生更準確地領悟文章的情感要素。同時，教師還可以讓學生結合學習這篇文章的感受談談自己的體會，分析文中人物的精神特征，讓學生在欣賞名篇佳作中陶冶情操，培養良好的文學素養，最終在翻轉課堂中完成情感教育的目標。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要積極利用翻轉課堂這一新型的教學模式，以創新突破傳統教學的弊端，不斷拓展學生的思維，強化學生自主學習的意識和能力。教師在運用翻轉課堂時，不僅要以教學內容為基礎，還要考慮學生的實際情況，優化課件的設計。教師要善于利用網絡技術手段，不斷提升翻轉課堂的內容和效率，使學生能夠更好地完成自主學習和探索。教師還要注意情感交流和體驗，在教學中滲透情感教育，不斷豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使得翻轉課堂教學邁向新的臺階。

參考文獻：

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