以任務為驅動，讓學習“真實”發生

唐若若

一、案例背景

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（教育部，2021）明確指出，學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求，為學有余力的學生拓展學習空間。

在“雙減”政策下，學校陸續開展了課后托管服務與課程，但是現階段課后托管課程項目不夠豐富，還是以學生無目的自習為主。因此，課后托管效率不高，學生缺少學習動機與目標，學有余力的學生未能進一步培養自主學習能力。

二、理論依據

為提高課后托管服務質量，開展基于培養學生自主學習能力的課后托管課程，任務驅動教學模式或是一種有效的教學方法。

任務驅動教學是以學生為中心、以任務為驅動的一種教學模式，是讓學生在“做中學”的教學方法。在任務驅動的教學下，教師是引導者，學習者是中心和主體。而教師不是知識的講授者，而是項目活動的設計指導者，更關注學習者的知識構建。布拉夫（N.S.Prahhu）認為當學生的注意力集中在任務而不是他們正在使用的語言上時，他們的學習會更有效率。

三、教學案例

1. 教學內容與學情分析

教學內容來自外研版七年級上冊第四模塊healthy food。教材難度適中，話題與學生生活密切相關。而七年級學生的英語學習還處于初級階段，尚未掌握學習策略，缺少學習方式的指導，自主學習探究能力亟待培養。

筆者將著重闡述如何通過以任務為驅動的方式，激發學生學習興趣，培養自主學習能力。

案例概述

本模塊詞匯量多、知識點較為分散。教師通過課前的任務布置、語料的提供、托管課中的組織討論、課后的任務布置，驅動學生自主收集、整理資料，運用知識，豐富知識面，同時鍛煉自主學習能力。

【課前、課中、課后的任務布置】

【案例分析】——教師“教的多”不如學生自主“學的多”

本模塊關于食物的單詞很多，但是大部分像milk， rice這樣的單詞大部分的學生在小學階段已經掌握，如果教師不拓展更多內容，那么就會出現優秀學生“吃不飽”的現象。因此基于學情，教師通過任務驅動，激發學生自主學習，拓寬知識面，讓學習真實發生。

1）新單詞如何習得：在課前，教師讓學生自主去查找收集單詞，這樣會有更多豐富的內容的產出，學生也有更多選擇性，給教師帶來驚喜！學生分享里包含了一些如spagetti、lobster這樣有難度的單詞，這些是學生真正感興趣的，激發了學習動機。

2）可數不可數如何分清：單詞的可數不可數是這個模塊的難點，教師沒有直接告訴學生這個單詞是可數不可數，而是讓學生自主判斷思考去分類，教師提供語料，讓學生在文本中去觀察發現這些但是可數不可數，如I like apples這樣的句子，說明apple是可數的，告訴學生方法，然后讓學生自己去看更多的文章、查找更多的資料去觀察、思考、討論，這樣把原本枯燥的可數不可數這樣的任務變得有意義、有意思。

3）自主思考如何落地：教師通過引導學生學習“食物金字塔”，探索其中的意義，分享見解，在整個過程中，讓學生學會運用學到的詞匯，同時明白如何健康飲食。在這個過程中，不是教師告訴學生，我們應該多吃蔬菜、水果，而是讓學生通過自己思考、查找資料、分析食物金字塔的方式自己感知。通過分享、討論，學生對于健康飲食有了批判性的認識：不是所有的食物都是健康的，而是應該注意適量。這樣有思維含量的結論不是由教師“雞湯式”的直接告知，而是學生自己探討出來的。其次，如何健康生活這一問題的驅動也激發了學生的創造性和批判性思維，學生討論激烈，產出也十分精彩。

小組A提出：要健康飲食，并分享了一些健康飲食的想法和思考。

小組B提出：要多運動，并且說明了運動的必要性和好處。

小組C提出：要注意睡眠，并且說明了睡眠的必要和缺乏睡眠帶來的影響。

在這個過程中，英語是溝通的工具，學生很自然地習得一些表達和詞匯，鍛煉了學生的發散性、批判性、創造性思維，激發學生的學習動機，達到了“真實學習”的效果。

四、案例啟示

在“雙減”之下如何充分利用好課后托管的時間，以任務驅動培養學生的自主學習，教師應做到以下兩點的轉變。

教師角色的轉變——從“教導者”到“組織者”

大部分的教師尤其擔心七年級的學生什么策略、方法都是未掌握的，因此“手把手”地教導學生去完成一個個任務，使得原本可能具有挑戰性的任務變得毫無難度，學生無法鍛煉自主學習能力。教師可以把主動權交給學生，讓學生有過程式的體驗和摸索。教師組織學生一步步做什么任務即可，而方式方法可以讓學生自己去琢磨、與伙伴探討。

教學內容的轉變——從“填鴨式”到“點撥式”

教師不能總想著要教得“多”、教得“全”，而不考慮學生實際學習的效果。老師講得越多，學生思考需求就越低，自主探索欲望就越低，無法培養學生自主探究能力。因此，教師可以把整理重點知識和邏輯關系的任務交給學生。比如作文的教學，不要把所有的句型、框架直接給學生，而可以“點撥”式地讓學生明白什么樣的作文是好作文，讓學生自己去“悟”，去探索。

參考文獻

教育部.2021.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見

Prabhu ， N.S. ，Second Language Pedagogy： A Perspective[M].Oxford： Oxford University Press， 1987