初中語文教學中融入勞動教育探究

楊應興

【摘要】為加快德智體美勞全面培養的教育體系建設，各級各類學校都要將勞動教育內容融入學科教學中。在初中語文教學設計時，教師要有意識地滲透勞動教育內容，對教材進行深度發掘，創設適合的教學情境，組織多種合作學習活動，引導學生在學習實踐中樹立勞動觀念，形成學習認知基礎。

【關鍵詞】勞動教育;初中語文;實踐活動

在學科教學中，勞動教育常常被教師所忽視，學生的勞動觀念欠缺，勞動能力不足，教師要正視這一教育現實，適時融入勞動教育內容，讓勞動教育與學科教學有效對接。

一、發掘教材內涵，尋找勞動教育切入點

培養學生的勞動意識，是學校教育需要關注的重點內容。無論哪一個學科都要做出對接和滲透，體現出德智體美勞全面發展的教育方針。在語文學科教學設計時，教師要深入研究教材，對勞動內容進行深度發掘，尋找勞動教育與學科教學的對接點，使勞動教育自然滲透。學生對勞動教育內容比較熟悉，教師要做好自然滲透和對接，讓學生在學習中形成勞動意識。

例如，在教學《回憶我的母親》這篇回憶性散文時，作者圍繞“母親勤勞的一生”展開記敘和介紹，寫出了母親的偉大，歌頌了偉大的母愛。教師可以對教材內容做深度梳理，對學生進行閱讀引導：全文一共寫了母親哪些事例？從這些事例的描寫中，我們能夠看到一位怎樣的母親？學生開始閱讀文本內容，對主要內容進行了梳理。教師巡視學生的閱讀情況，及時對學生進行學法指導。大多數學生在閱讀過程中能夠條理清晰地將事件按照先后順序羅列出來，并從中總結出母親的優秀品質，如勤勞、簡樸、寬厚、堅強、遠見等。為了激發學生的學習思維，教師可以鼓勵學生結合自己的母親展開介紹，說說自己的母親和朱德的母親有哪些相似之處。學生再次進入深度思考和互動交流中。

二、創設教學情境，啟動勞動教育學科思維

在語文學科教學情境設計時，教師適時滲透一些勞動場景或者勞動信息，能夠給學生帶來一些啟示，發展學生的學科思維。在社會調查、信息搜集、生活觀察、案例分析等環節，教師可以滲透一些勞動教育內容，加強對教學情境的設計，給學生帶來多種感官刺激，幫助學生樹立勞動觀念。

教學情境是調動學生學習的主要手段，教師要做好篩選與處理，給學生帶來多種感官刺激，以調動學生學習的積極性。例如，在教學《美麗的顏色》這篇課文時，教師先利用多媒體展示居里夫人的一組圖片信息，要求學生進行仔細觀察，結合教材內容展開閱讀，說出居里夫人是一個什么樣的人。因為學生對文本閱讀有了一定的經驗，對人物也有了一定的了解，所以教師可以引導學生從人物的偉大品格這一角度展開思考。有的學生說：“居里夫人是女中豪杰，一生孜孜不倦地進行研究，獲得了令世人矚目的成就，這是一位偉大的女性?！庇械膶W生感慨：“居里夫人有超人的毅力，把生命奉獻給了科研事業，看過她的研究經歷，我深受觸動，如果我能像她那么努力，就能取得更好的成績。”教師對學生的介紹應做出點評，鼓勵學生學習居里夫人的品質。

三、組織實踐活動，強化勞動教育感知體驗

自主合作探究學習是新課程改革極力倡導的學習模式。在合作學習中，教師可以針對教學內容推出一些勞動性學習活動。例如，制作勞動、班務勞動、家務勞動等，都可以與學科合作學習形成對接。教師可以讓學生結合勞動展開學習討論，以形成勞動教育契機。因此，教師要做好整合設計，推出更多的實踐性學習活動。

勞動性學習與語文學科相結合有多種選擇，其學習本身就是一種勞動，教師不妨設計一些社會實踐性學習任務，給學生帶來更真切的勞動體驗。例如，在教學《中國石拱橋》一課內容時，教師在學習之前可以給學生設計學習任務：走訪你家附近的石拱橋，認真觀察并詳細地記錄這些石拱橋的特點，包括外形、建造、色彩等。學生對石拱橋并不陌生，在生活中經常能看到，特別是在一些鄉村，石拱橋比較多，即便是在城里，在公園等地方也能夠看到石拱橋。學生在觀察中積累了豐富的信息。在展示環節，教師要求學生介紹自己的觀察與發現。

在這個教學案例中，教師給學生設計了課外觀察活動任務，學生能夠積極參與其中。一個小小的觀察活動能夠給學生帶來更多的勞動感知體驗。在對石拱橋進行觀察時，學生能夠體會到建筑者的獨具匠心和勞動人民的智慧。這個活動本身也是一種勞動，學生能夠從中獲得深刻的體會。學生在實踐活動中拓展了思維，并完成了蛻變。

四、歸納學習教義，內化勞動教育學習認知

對教材的解讀與分析，往往涉及一些勞動教育內容，教師應引導學生對文本進行深度發掘，歸納出學習教義，讓學生在學科學習中提升勞動意識。文本中含有豐富的勞動教育內容，教師要進行對應發掘，給學生帶來全新的學習體驗，讓學生在內化知識的過程中建立起勞動意識和習慣，這對于促進學生的健康成長有重要的現實意義。

教師對教材內容解讀時，可以有意識地引入勞動教育內容，從而形成教育契機。如《藤野先生》一文，教師可以對文本內容做出解讀：魯迅為救國，東渡日本學醫，遭受了很多歧視，他認為，醫治更多的病人是不能救國的，只有喚醒國人的思想意識，才能真正救國。從這個角度展開思考，你認為魯迅的決定正確嗎？學生能夠進行認真思考和討論。大多數學生支持魯迅的選擇，認為救國有很多條路，從思想上喚醒國人是非常有必要的，勞動人民受苦受難，但卻不懂得反抗，任由反動統治者和帝國主義蹂躪。中華民族有五千年的歷史，勞動人民是國家的主人，只有精神覺醒，才能拯救中華民族。學生在深入思考和熱烈討論中，對文本要義有了更深刻的感知。

教師引導學生圍繞“魯迅棄醫從文”展開討論，以“拯救中華民族”作為主要思考內容，給學生帶來了更多的學習啟迪。學生對這段歷史比較熟悉，并且在其他學科中也學習過相關內容，有較深刻的理解。教師可以讓學生從勞動人民創造歷史這個角度進行思考，對學生展開勞動教育。

結語

勞動教育融入語文教學是一個漸進的過程，教師要進行有針對性的引導，深入發掘教學內容，創設教學情境，組織合作學習活動，歸納學科學習教義，創造勞動教育的滲透機會，幫助學生做好對接處理，促使學生形成學習的內驅動力。初中學生的勞動認知基礎薄弱，勞動能力欠缺，教師要做好學情分析，在語文學科教學中合理滲透勞動教育，讓學生在多重訓練中建立勞動意識，發展綜合能力。

參考文獻：

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