裝配式裝修背景下環境設計專業課程改革的探索

康淑穎

寧波財經學院

1 引言

2016年，國務院頒發了《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》。該意見中指出，要將“推行建筑全裝修”作為八項重點任務之一。也就是說，“裝配式裝修”成為了當前室內設計專業新的發展方向。在此之后，各地政府也出臺了相關政策，全力扶持“裝配式裝修”產業，并將其作為當前建筑設計、室內設計改革重要的一環。

以上，我們可知，隨著裝修行業日新月異的發展，整個產業結構也正在不斷升級調整。產業的升級調整也帶來了整個產業鏈人才結構的升級，因此催生了許多新的就業崗位。“產業轉型，人才先行”。當前，精通裝配式裝修設計且了解裝配式裝修施工工藝技術的人才嚴重缺乏，因此，在應用型院校室內設計和環境設計相關專業中推行裝配式裝修研究方向和課程，有助于解決當前裝配式設計和施工企業缺乏新形態人才的問題。

2 裝配式裝修發展現狀與制約原因分析

國家自2016年印發了相關文件之后，幾乎每年都會出臺各項相關文件。2020年08月28日，住房和城鄉建設部、教育部、科技部、工業和信息化部等九部門還聯合印發《關于加快新型建筑工業化發展的若干意見》。意見中提出要推進裝配化裝修方式在商品住房項目中的應用，也要大力培養新型建筑工業化專業人才。盡管國家和各地政府一直都在努力推進裝配式裝修行業的發展進程，但相對而言其發展進度仍較為緩慢，原因主要有以下幾點。

第一，對新鮮事物的接納慢且不正確，阻礙了裝配式裝修的發展。自現代裝修行業在中國開始發展以來，裝修行業基本以施工人員現場設計施工為主要模式，消費者也對此產生了認同心理。所以在面對不了解的新鮮事物，即裝配式裝修時，人們首先就會從心理上因為陌生和不了解而對其產生誤解、質疑。比如消費者會對是否會產生環保問題、是否耐用防火、材料質感是否能達到要求等產生懷疑，總體還是對新鮮事物沒有形成正確的觀念和認識。其次，對于裝修公司來說，尤其是中小型企業，認為新型事物市場前期無法預測，試錯成本太高。

因此，很多企業寧愿滿足于現在的裝修設計和技術，也不愿意進行改革和創新。他們還沒有意識到裝修產業改革的必要性及裝修工業化的緊迫性和必然性，所以無論是在設計上還是在管理上仍然采用舊的設計方法和舊的管理模式，桎梏了裝修產業工業化轉型的整體步伐。不過，一些大型設計企業，如萬科，已逐漸開始研發和推廣裝配式裝修的設計流程。

第二，裝配式裝修各類專業技術人才缺乏，相關人員技術能力水平亟待提升。裝配式裝修中包括了深化設計、圖紙拆單設計及生產施工。因為對設計的深化程度、規模化程度以及各工種之間的交接工藝有較強要求，所以其中的每一個步驟都需要專業化和標準化的人才來合力完成。裝配式裝修的最終產品屬于系統化工業化的產品，所以裝配式的發展應從源頭起，在進行設計的時候就應該達到深化設計的要求，而不是只畫一個大概。同時，在設計中要強調各工種之間的交接工藝，設計與實際生產施工雙規發展，才能更好地發揮裝配式裝修的力量，推動行業的發展。

首先，目前的圖紙設計還是傳統的設計師設計概念方案，至于是否能實現由現場的工人來判斷和完成，也就是設計師與施工是脫節的。因此，首先設計師就沒有從源頭上解決這個問題，也是因為目前有這種綜合能力的設計師人才比較匱乏導致；其次，目前大部分中小裝修公司仍然秉持老思想，以傳統人工為導向的現場施工為主。但人工的不確定因素較多，且工費昂貴，各工種之間又沒有交流各管各的，導致各工種的交接工藝就經常出現問題。技術好不好看運氣，還浪費大量人力財力。最后，無論是現場施工管理人員還是技術人員，大部分知識文化水平都不高且年紀偏大，因此也較難適應新的產業發展方向。歸根結底，都是因為相關高素養高技能的專業人員太過于缺乏。

第三，目前高校并沒有針對性的專業，導致專業人才的斷層。目前，國內大部分高校環境設計專業的培養方案和課程仍以原有的傳統裝修市場所需人才為專業導向，教學內容與市場需求之間已出現了分歧和矛盾。主要問題體現了兩個方面：一是本專業的理論教學與實踐教學沒有敏銳地捕捉到市場變化，教學課程體系與實際市場需求相脫節；二是傳統教學模式下，學生缺乏自主學習能力，專業相關的實際操作、綜合分析等能力偏弱，因此環境設計專業必須進行課程改革，將適應未來市場和人才發展需求的教學方式和課程模塊輸入到原有課程體當中，以此來對專業進行改革。

3 環境設計類專業在裝配式裝修背景下教學課程改革的探索

應用型本科院校的人才培養方式，應該是以培養學生的應用能力、實踐能力和創新能力為主要目標的。這樣培養的結果才能更好地服務于該行業的建設，適用社會的發展。隨著裝配式裝修對裝修行業的不斷深入改革，將來必將成為常態化產物，故培養裝配式裝修復合人才也是應用型本科院校的當務之急。

為了貫徹教研教改思路，在裝配式裝修背景下針對環境設計專業課程進行了以下幾個方面的改革。

第一，精準專業定位，制定新的教學大綱，插入模塊化課程內容。目前本科院校內的環境設計專業課程設計大同小異，所涉及的課程范圍也比較廣，包括了室內外設計、建筑景觀設計、展示設計等，相對來說涉及的面比較廣，也就造成學生所學知識點較泛和淺。此外，傳統的環境設計專業更多的是從傳統設計能力出發去培養，缺乏對實戰經驗的積累，且學科知識更新也跟不上行業的發展。

作為應用型本科院校的環境設計專業，應當與產業發展升級的高層次人才需求相結合，明確專業定位，與其他同類高校同類專業產生差異化競爭。同時，在明確環境設計專業教育改革目標導向的基礎上，結合當前裝配式裝修發展趨勢，重新梳理專業課程內容。

在課程內容中，可以插入一些由簡入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實的模塊化課程。比如，在第一、二學期設置基礎性的課程，如軟件課；第三學期可以設置裝配式裝修的單個項目教學，如工藝節點等；第四學期可以通過讓學生參與綜合性的虛擬項目或實際項目，來帶領學生串聯整個知識點；最后的畢業設計，則以綜合性實際型項目為主，學生通過組隊完成畢設任務，導師則以最后畢設效果作為考核的重要指標。該專業的課程改革符合實際市場發展需求，且能實現與其他院校同類專業的差異性競爭，提升專業質量。

第二，緊跟行業步伐，共建校企合作平臺，實現互贏互利。首先，在當前階段，裝配式裝修相關課程在高校的相關專業教育方面基本處于空白狀態，部分教師因為沒有經常接觸行業的最新發展發現，導致這一部分的理論和實踐也很缺失。但企業目前正處在裝配式裝修的研發和實施并行時期，有相關的實戰經驗，只是缺乏轉換成理論的能力。所以校企展開合作，相關專業的老師可以接觸到行業最新發展趨勢，也可以幫助行業建立起相關的理論知識，然后再將相關知識點傳授給學生們；其次，對于企業來說，目前該行業也正處于爆發期，企業大量缺乏對口專業技術人才，所以建立校企合作平臺，建立實習實訓基地，也能讓學生提前參與和熟悉到企業施工實習中，有利于學生未來的發展，有利于企業的招工，也有利于未來行業發展人才的培養；最后，校企合作平臺的建立，能夠讓學校的專業更好地與市場對接，也能更好地把握裝配式建筑人才培養方案的調控方向，為市場培養出高質量的裝配式裝修專業人才。總的來說，校企合作平臺的建立，能夠實現學校和企業的互贏互利，推動學校人才的培養，也推動行業的進一步發展，

第三，更新教學場景和教學手段。傳統的教學方式多在教室中進行，對學生來說自主能動性差，課后也不能夠更好地吸收和理解。因此可以使用更多的教學場景和教學手段。如借助VR等虛擬現實技術建設虛擬教學資源，進行相關課程的信息化教學設計，以便于教學資源、工程案例、視頻微課、行業信息等內容在移動端和PC 端的傳輸。所以，在授課模式中，我們可以采用虛實結合、線上線下結合的混合實踐教學模式，讓學生能夠更好地吸收其中的知識點。此外，在裝配式的裝修設計過程中，會涉及很多的節點、材料、工藝等內容，若僅建設真實的實驗室可能仍不能滿足需求，且不同的戶型所涉及的設計手法也存在差異。通過虛擬教學資源庫的建設，就可以極大地解決這個問題，真正實現“以學生為主”不受時間地點限制的新時代教與學形式。此外，也可以改善校內實訓教學條件，升級傳統實訓設施配置。當然，我們也可以通過第二條引企入校的方式，和企業共同成立裝配式裝修研究所，共建室內節點工藝模型、模塊式展覽館、裝配式裝修工法展示模擬房、裝配式裝修標準化設計工作室等。通過多種方式方法，更新教學場景和手段，以此保障教學活動更好地開展。

第四，加強師資隊伍建設，打造“雙師型”師資。目前高校內環境設計專業鮮少有開設裝配式裝修相關課程，這直接導致了相關人才極度缺乏。而高校教師目前多為高學歷科研人才，基礎理論扎實，但缺乏一線實際經驗。相關教師未進行系統的學習和實踐，導致理論知識體系不完整，實踐經驗缺乏。面對如此背景，學校可以有針對性地采取“請進來、走出去”的方法，提升教師的實踐能力和工程素質。“請進來”，學校可以聘請行業中有豐富經驗的專家來院校兼職，給教師和學生講授以工程項目為基點的裝配式裝修的設計與應用。邀請裝配式裝修設計專家來校講授有關裝配式裝修的新工藝、新技術，可以拓展教師的業務視野，了解市場行業新動態。“走出去”，學校可以選派專業教師到裝配式設計企業中進行實戰學習，獲取行業一線最新發展方向和訊息，實際接觸實戰項目，從而提升實戰設計能力和裝配式裝修的教學能力，也為培養高質量裝配式裝修設計的復合型人才打下堅實基礎。

4 結束語

當前，傳統的裝修設計和技法已不能滿足信息化時代新基建的需求，在裝修設計領域，裝配式裝修設計人才短缺是目前行業轉型升級進程緩慢的一大阻礙。作為培養應用型人才的應用型高校，應當抓住行業發展變化的趨勢，積極培養行業所需復合型新型人才的任務迫在眉睫。學校相關室內設計、環境設計專業可以通過對人才培養方案的重新定位，對其課程體系和實訓建設等方面進行改革實踐，以此來培養社會急需的應用型人才，同時也可與其他院校的同類專業進行差異化競爭。