探究中職建筑學生自主學習能力的培養

王益鋒

江蘇省海門中等專業學校

1 引言

在現實教學中，仍然存在教師單方面向學生“灌輸”知識的現象，并將其看作是盡職盡責的表現，導致其在學習中對教師的依賴性較大。但步入信息化社會后，學生的學習方式和形式開始變得多樣化，想要培養其自主學習能力，就可以借助信息技術輔助教學。在教師的引導和幫助下，自主確定學習目標，并通過制訂學習計劃開展自主學習。

2 培養中職學生自主學習能力的意義

2.1 促進綜合素質提升

大部分中職生畢業后都會選擇直接就業，本專業理論知識和實踐技能的掌握就顯得尤為重要。對于建筑專業的學生來說，隨著社會的發展和經濟條件的提高，建筑行業迎來了高速發展時期，但也使行業競爭變得更加激烈，學生為了適應這種良性競爭，只能讓自己掌握更多的知識和技能，成為復合型技術人才。但目前大部分中職院校都將主要精力集中在本專業教學內容上，很少會在課堂中拓展其他知識，為此，學生想要學習更多的知識就需要開展自主學習，借助計算機、手機等設備搜索相關的學習資源，不斷完善自身知識體系[1]。而自主學習過程中，對學生提取信息的能力和自控能力都有較高的要求，這正是中職生身上缺少的能力。因此，培養學生的自學能力，可以間接促進其全面發展，同時也是提高綜合素質的必需過程。

2.2 發揮學生學習主體地位

在以往的教學中，教師多是占據課堂主體地位，學生處于被動學習狀態，這種教學模式會在很大程度上影響綜合能力的提高。同時也與素質教育提倡的教學理念相悖，教師在課堂中讓學生成為課堂主體，并引導其參與到課堂活動中，通過實踐意識到學習的重要性，從而更高效地完成教師布置的任務。從目前實際的學習情況來看，中職教育課堂中仍是以教師為主，弱化了學生的學習情況，這很難讓其真正發揮主體作用。而部分教師受到應試教育理念的影響，課堂中過于依賴課本，多是照本宣科，很少會根據教學內容合理創設情境，在就會導致課堂氛圍沉悶，學生難以從中感受到學習的樂趣，自然也就沒有學習的動力[2]。因此，教師在課堂中應將主體地位還給學生，并鼓勵其積極參與到課堂活動中，從而更好地培養其自主學習能力，促進綜合能力提高。

2.3 有利于今后自身發展

自主學習能力包括很多內容，像是自我學習意識、習慣和自我學習能力，但目前大部分學生都不具備這種能力，在學習中反而更依賴教師的引導，這對未來的學習和工作并沒有什么好處。為此，教師在課堂中應積極引導學生養成自主學習能力，這不僅可以提高學習效率，對今后的發展也有深遠的影響。另外，當今社會中最缺少的并不是高學歷人才，而是具有創新能力的人。由此可見，自主學習能力的重要性。同時，學生在養成自主學習能力的同時，還可以鍛煉克服困難的毅力和決心，對培養堅強的意志也有較大的幫助。但培養學生的自主學習能力并不是一朝一夕就可以實現的，教師需要在未來的教學中不斷研究和完善，通過長期的堅持和不懈的努力，幫助其養成良好的學習能力。

3 如何培養中職學生的自主學習能力

3.1 課堂突出學生的主體地位

素質教育提倡學生占據課堂主體地位，教師則是知識引導者，學習目標則是通過合理的引導，讓學生經歷分析、探索和實踐來掌握知識點。目前，較為流行的教學法中，無論是任務教學法、情境創設法，還是項目教學法，目的都是為了培養學生的自主學習能力。根據國外教育學家著名的任務型教學模式來分析，學習階段分為任務前、任務中、任務后1、任務后2 等四個主要階段，其中后三個階段的主角都應該是學生，教師在其中充當的角色就是通過任務選擇、分析、測試等方式來對其思維進行啟發，引導其自主學習。在中職建筑專業教學中，學習和接受新的知識都需要依靠學生自身的努力來完成，在這一過程中，教師發揮的作用有限，更多的是起到輔助作用[3]。而突出學生主體地位的教學模式，也能更好地將原本的“一言堂”變為學生探討、交流的主要場所，更有利于進步。為此，教師在教學中要讓學生養成自律學習的習慣，讓其快速進入學習狀態，不要因為脫離教師的引導就變得慌張、無措，要在學習中不斷摸索，并知道自己學什么，要掌握什么。

3.2 為學生提供展示自己的機會

目前，很多教師已經逐漸意識到以往教學方式中的不足，嘗試將課堂主動權歸還給學生，但這一過程中又出現了一大問題，就是如何讓學生擺脫傳統教育理念的束縛，在課堂中隨著教師的引導積極思考并開展自主學習。對此，教師需要根據教學內容創設不同的教學情境，激發其解決問題的興趣，引導其積極向上。例如，在學習建筑測量部分內容時，教師可以提前準備水準儀的錯誤使用方法和讀數方法，讓學生根據教材中的理論知識，探索正確的使用方法并讀出正確的數字[4]。在這一過程中，硬件設施允許的話，可以組織學生在實訓室開展教學課程，讓其通過親身參與實踐來加強對知識點的理解。其中，教師不能在一旁觀看，而是要在班級來回走動，為部分同學提供幫助，讓其在教師的引導下積極思考并實踐。這個過程其實就是自主學習的過程，通過自主學習來解決教師布置的任務，既可以體現自己的學習能力，又可以獲得滿足感，對提高自主學習能力有較大的幫助。需要注意的是，教學目的是為了培養其自主學習能力，并不是為了呈現完美的課堂效果，因此教師不必過于重視流利性和正確性，只要做好協調工作就好。

3.3 多對學生進行表揚和鼓勵

自主學習能力的培養與教師的教學策略也有密切的關系，雖說適當的批評可以使人進步，但過于嚴厲的批評也容易挫傷其自尊心，打消其學習熱情。這也可以看出學生更希望受到教師的表揚和肯定，而不是批評。對此教師要明確教學中的嚴厲與批評之間的區別。在教學中，教師要合理設計教學環節，對其充滿關愛之情，善于挖掘學生的優點，抓住機會對中職生進行表揚。課堂積極回答問題可以表揚，實訓成績優秀可以表揚，作業完成認真也可以表揚，久而久之，學生就會在心里形成正面的觀念，摒棄自卑心理，重拾對學習的信心。使用這種方法來激發學生熱情，培養其自主學習能力時，要注意兩個事項：第一，多對學生進行表揚和鼓勵并不代表盲目鼓勵，教師在評價學生時要始終保持客觀和公平，評價的語言要積極、正向，通過和善的語言對其進行適當的鼓勵。但當學生犯錯誤時，教師也要給予其適當的批評，而不是大事化小，但需要注意的是，這個階段的學生自尊心較強，語言盡量委婉一些，以免出現反作用；第二，教師為了鼓勵中職生的學習熱情，可以模仿學校評優精神和模式，在班級中對學生進行評價，給予優秀學生一定的榮譽和獎品。

3.4 掌握正確的自主學習方法

良好的學習習慣是培養自主學習能力的必要前提，對于中職生來說，多是課堂中認真學習，卻忽視了課前預習和課后復習的重要性，導致部分學習能力較差的學生，在課堂中跟上教師思路比較吃力。因此，教師可以將這一點作為突破口，在教學中強調預習的重要性，并布置適當的預習任務，讓學生根據教材、網絡教學資源等內容進行預習，而預習的過程就是自主學習的過程，想要掌握知識就需要動腦思考。在剛開始幫助學生建立正確的學習觀念時，其多會覺得困難、麻煩，教師可以在課堂時間允許的情況下，拿出10分鐘左右時間引導學生自主預習，之后在課堂中提出問題并探討解決。久而久之，學生自然會養成預習的好習慣，鍛煉自主學習能力。同時，課后復習也是鞏固知識的重要方法，由于中職生的自制力稍差，教師在剛開始可以要求其結合本課學習知識進行復習、鞏固和提高，并教授其掌握思維導圖、精讀教材等復習方法，從而養成良好的行為習慣。需要注意的是，教師在課堂中要控制好紀律問題，避免出現玩手機、睡覺、走神等情況的出現。

3.5 重視專業技能的培養

中職學校培養人才的目標與普通高中不同，其中的學生大部分在畢業后就會到生產第一線或是基層單位工作，尤其是建筑專業的學生在畢業后就會到各個項目建筑單位從事工作，因此，動手操作能力和專業技能的掌握對其來說尤為重要。在教學中，教師也要重視對其專業技能的培養并打好基礎。中職學生在平時學習知識時，多是停留在簡單的感性認識上，雖然樂于動手，但實踐操作能力較差。而實際教學中又存在理論和實踐脫離的情況，對此教師在開展實踐課時，需要將所學的知識與實際問題聯系起來，讓其明白如何運用知識來解決實際問題，從而進一步加深對知識的理解和吸收，從而激發主動學習欲望[5]。部分中職院校提出了“工學結合”的教學模式，對提高學生的專業技能有著較大的幫助。學校應與當地企業達成一系列的合作，在校內建立實訓基地，在校外建立實習基地，根據實際情況成立企業專家工作室，營造良好的“雙師”隊伍，為其搭建良好的學習平臺。在每個學期中，選擇固定的時間，讓學生走進實習基地或是企業，模擬其實際運營情況，在實習中真實地感受到自己哪些方面存在不足，并在實訓結束后有針對性的加強學習，提升動手實踐能力。這種教學方法不僅可以培養其自主學習能力，還可以對未來就業有更清晰的規劃。

4 結束語

總而言之，學習并不是一件輕松的事情，需要學生有堅強的意志和頑強的毅力。而學習能力的養成更不是一朝一夕就可以實現的，教師要在課堂中不斷地引導。中職生自制力較差，教師的精力有限不可能時刻照顧到每個人，為此就需要學生自己努力，掌握科學的學習方法和自主學習能力，從學習中體會到樂趣。