全日制教育碩士實習現狀與對策研究的調查分析

劉志偉 李驕驕 唐 威 曾振華 唐芳貴

（1.衡陽師范學院 湖南衡陽 421000；2.衡陽市博文高級中學 湖南衡陽 421099）

全日制教育碩士培養的是面向基礎教育教學及管理工作需要的高層次人才[1]。全日制教育碩士因其專業的應用性及定向性，在教育實習中必須加強實踐教學能力的培養。怎樣科學有效地組織與實施教育實習關系到教育碩士教學能力培養質量的好與壞[2]。如何處理好教育碩士的教學實踐問題，對教育碩士教學能力的提升及提高教育碩士培養質量都起到關鍵作用。本研究采用方便取樣的方法，對湖南師范大學、衡陽師范學院等幾所湖南省高校的80名全日制教育碩士進行問卷調查，調查內容涉及被試基本情況、專業認同、教學實施能力、學校課程設置、學校管理五個層面。

一、教育碩士教育實習現狀

從調查情況來看，絕大多數教育碩士對教材有一定的熟悉度，能夠根據學生的知識掌握水平進行教學設計與實施，合理把握教材的重難點。主動運用講授法、討論法等多種教學方法開展教學，對多媒體設備有一定的掌握，有意識地培養學生課堂學習興趣，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。與此同時，教育碩士在教育實習中也暴露出一些問題與不足，主要體現在以下兩個方面：

（一）教育碩士自我成長方面

1.教育碩士對人才培養方案了解不深刻

如圖1所示，至少有50%的教育碩士對本專業的人才培養方案認識不到位。人才培養方案是人才培養目標、基本模式以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件。教育碩士對此認識不到位，學習就猶如“無源之水”，必將影響其學習及長遠發展。

2.教育碩士教學能力有待提高

教育碩士在組織教學時沒能充分發揮主觀能動性。有21.25%的教育碩士選擇“直接用別人的教學設計”，75%的人選擇“修改別人的教學設計”，教育碩士沒有主動在教學中將已有知識與實際學情相融合。仍有33.75%的同學對教材掌握的不夠透徹，各知識板塊未形成科學化和系統化的銜接；教育碩士在應對課堂突發事件時的應急處理能力還需提升，這不僅要求教育工作者具有扎實的課堂教學能力，還需具備一定的課堂應變能力。

（二）學校培養方面

1.部分教學課程開設不合理

圖2中，只有38.75%的教育碩士對學校課程設置較為滿意；高達60%的教育碩士在看待“在校學習的課程內容與實踐教學的聯系”問題上持不太樂觀的態度。高校開設的部分課程偏向于教學理論的學習，在一線課堂體現得不夠充分。學校課程對人才培養的重要性不言而喻，合理開設教學課程更能促進教育碩士的專業理論水平和實踐教學能力提升。

圖2 課程設置滿意度

2.學校存在制度與管理上的缺位

（1）“雙導師制”落實不到位

“雙導師制”是眾多高校采用的一種有效培養方式。從調查結果來看，“雙導師制”對教育碩士的影響力有限。高校導師有較強的學術科研水平，但對一線教學情況了解較少；校外導師雖有著豐富的教學管理經驗，但將經驗提升為理論的能力稍有欠缺。校方與實踐基地的合作機制不健全，導致雙方的交流合作未能深入進行，“雙導師制”未能真正落到實處。

（2）教育實習“散”

“散”是指全日制教育碩士教育實習整體上較為松散。如圖3所示，超過30%的教育碩士認為學校對教育實習的管理力度較弱。教育碩士實習成績考核與優秀指導教師評選制度執行力度不夠，一定程度上削弱了同學與老師的工作意愿，同學們缺乏交流協作與共創共享的積極性，使實踐教學能力無法有效提高。

圖3 學校對教育實習管理力度調查情況

（3）教育實習形式化

高校對教育實習工作的重視力度較小。教育碩士的實習活動在組織形式、內容要求及管理辦法等方面沿襲了傳統教育實習。教育碩士大多從事聽課、上課、批改作業這三項工作，部分教育碩士沒有充分體驗班主任實習工作，參與教學研討與改革研究的次數較少。

3.教育碩士實踐教學能力得不到提高

77.5%的同學進行微課教學的次數不多于4次；55%的同學參加教育見習的次數為1～2次；40%的同學在教育實習過程中排課節數不多于4節；85%的同學實習時間不超過半年。一系列數據表明，教育碩士得到的提升教學能力的機會較少，知識的理解與掌握更多的停留在書本，無法根據實際教學環境做出相應調試，這必將導致教育碩士的教學能力提升受到限制。

二、教育碩士教育實習問題解決的對策

（一）教育碩士的自我提升

1.明確專業方向，提高主觀能動性

教育碩士要熟知本專業人才培養方案，根據培養方案從思想上嚴格要求自己。作為教育碩士，要明確教育實習目標，摒棄 “文憑論”“就業論”等功利化的價值取向，端正自身的態度，積極投身到教育實習的工作中，收獲教育實習的累累碩果。“扮演”好教師角色，將教育實習的任務落到實處。

2.提高自身素質，提升教學本領

教育碩士學習教學理論的同時也要積極關注基礎教育動態，熟悉中小學學科教材；虛心向指導老師學習，合理借鑒他人優秀教學設計，取其精華，去其糟粕，將教學理論與當代教學需求相結合；在日常學習中，要鍛煉自己的應急處理能力，一旦遇到課堂突發事件，冷靜處理，及時分析并總結經驗。

（二）學校管理的自我完善

1.健全機制，推動“雙導師制”有效落實

高校實行“雙導師制”能夠提升教育碩士的培養質量。為保證“雙導師制”的落實，第一步是要建立健全導師評選制度。評選出學術功底深厚、教學經驗豐富的老師擔任校內導師，外聘一線教學經驗豐富且有一定理論水平的中小學教師擔任校外導師。

此外，要建立雙向導師聯系機制，加強雙向的信息互通，資源共享。雙方進一步就教育碩士培養過程中出現的問題開展交流活動，增加培養意見的反饋頻率，從而達到對教育碩士教育實習的有效監管。還要努力推動教育實習師生管理制度條例的構建，在雙方互惠互信的前提下建立一套包括導師職責要求、教育實習開展情況、學生實習成果及獎懲制度條例，從而更為規范化、科學化地推動“雙導師制”的落實。

2.完善教育碩士培養方案

教育碩士的培養方案是高校人才培養工作的行動指南。形成夠明確、可監管、有特色且與當代教育發展需要相結合的培養方案是整個培養過程的重中之重。深入一線教學課堂，與實踐基地交流對話，通過調研對現有的培養方案進行及時的補充和完善；尤其是教學實踐環節，要制定出臺具有院校特色和突出專業優勢的輔助性文件，與本科師范生教育實習形成立體化差異。制定適應教育碩士專業要求的教育實習內容，進行更深層次的教學實踐能力培養。

3.建立科學有效的監管體系

科學有效的監管體系是推動教育碩士教育實習有序高效進行的前提之一。學校在制定規章制度的同時，更應側重對政策執行力度的有效監管。在合法、合理和可接受的前提下，在雙方共同意愿下用制度條例來對師生的行為表現進行約束，明確指導老師的工作職責，例如對學生教學設計的把關、教學能力的培養等；對教育碩士在實踐基地的實習工作嚴格要求，督促其按照實習方案開展教育實踐活動；成立雙向聯合的實習督導組，加強對教育碩士的考勤、紀律等多方面的監督和管理。

4.優化課程結構，強化實踐教學

高校課程的開設要做到理論與實踐的深度融合。大多數教育碩士缺乏教學經驗，參與教育見習、教學研討的機會較少，渴望在實際教學中提升自我。高校要增加實踐課程比重，整合學校資源為學生搭建開拓視野的平臺；要以學生的興趣愛好為導向，多開設一些有特色的選修課程，擴大學生的選擇自主權。

學校要科學規劃實踐教學安排，增加教育見習次數，多觀摩一線教學課堂。要確保教育碩士有充足的時間去融入到一線教學工作，獲得真實的教學體驗。要轉變原有思維，創新教育實習觀念，打造“予學于教”的新模式。學校可嘗試著在校區附近尋求建立深度合作的實踐基地，學生在入校學習時就可在基地適當從事教學活動，跳出“先理論后實踐”的固有思維，讓學生在理論學習與實踐教學中自我反思與自我總結，實現教學與學習相輔相成。