基于主題意義的讀后續(xù)寫策略探究

袁曉 楊志

摘 要 高中英語讀后續(xù)寫是英語寫作的形式之一，它綜合考查學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生綜合語言能力的相對(duì)集中體現(xiàn)。通過剖析2021年全國(guó)八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫存在的問題，并結(jié)合2020年新高考山東卷，闡釋讀后續(xù)寫中蘊(yùn)含的主題意義，從語篇研讀、語言情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度開展讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和探究，旨在為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供可以借鑒的方法和策略。

關(guān)鍵詞 高中英語 讀后續(xù)寫 主題意義

讀后續(xù)寫是一種新的高考題型，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。這種考查方式基于一定的語篇，并以主題意義的探究為核心，通過主題性探究學(xué)習(xí)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體。該題型充分體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，凸顯高中英語課程“立德樹人”的育人價(jià)值取向與根本任務(wù)。

讀后續(xù)寫同時(shí)作為語言教學(xué)活動(dòng)之一，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用英語語言和思維能力的提升。因此，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，并挖掘與傳遞語篇的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與正確的人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

一、問題與分析

讀后續(xù)寫是給學(xué)生提供一定主題范圍或主題語境的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生深度理解語篇，利用敘事的方式對(duì)已給的段首句進(jìn)行續(xù)寫，形成一段語意連貫、符合事物發(fā)展邏輯、與原材料形成高度融合的完整文字。通過深層挖掘語篇的主題意義，達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維品質(zhì)的目的。

近年，筆者在對(duì)2021年八省聯(lián)考試卷分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫的內(nèi)容支離破碎，質(zhì)量欠佳，不能很好地體現(xiàn)題型的考查目的等問題。

（一）文本理解不全面，主題定位不準(zhǔn)確

很多學(xué)生對(duì)語篇理解依然處于淺層化、碎片化，缺乏深度思考的程度，缺少應(yīng)有的思維含量。如在八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫中，部分學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容體現(xiàn)不出原題內(nèi)容中誰幫誰，誰感謝誰;還有部分學(xué)生不知道20美元應(yīng)在下文續(xù)寫中去呼應(yīng)原文，使故事情節(jié)更加感人，主題更加鮮明。

（二）敘事邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，敘事結(jié)構(gòu)殘缺

存在續(xù)寫內(nèi)容違背正常邏輯，部分學(xué)生沒有把續(xù)寫段落所給的提示句中的關(guān)鍵詞提煉出來，如they left，lunch，the paper bag等，尤其對(duì)于學(xué)生來說不知道the paper bag意圖何在。導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，句與句之間的連貫性缺失，行文結(jié)構(gòu)殘缺。

（三）故事情節(jié)過于復(fù)雜離奇，內(nèi)容缺乏思想深度

讀后續(xù)寫的內(nèi)容不應(yīng)是天馬行空、漫無邊際，而是要體現(xiàn)出一定的主題意義。但部分學(xué)生創(chuàng)作的情節(jié)復(fù)雜離奇，分散了故事情節(jié)，導(dǎo)致故事嚴(yán)重失真;同時(shí)，過多戲劇性的變化使故事無法突出無私幫助、傳播友善的核心主題，使核心主題被沖淡，續(xù)寫的內(nèi)容失去了應(yīng)有的思想深度，導(dǎo)致主題意義無法體現(xiàn)。

（四）內(nèi)容缺乏英語思維，缺乏跨文化意識(shí)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求高中生要學(xué)會(huì)用英語思維、用英語做事，但在分析八省聯(lián)考試卷后發(fā)現(xiàn)，在續(xù)寫中體現(xiàn)出較多中式的思維方式，如請(qǐng)那一家人到餐館吃一頓，把20美元硬生生地塞給了那個(gè)女孩等，這與美國(guó)人或墨西哥人的文化背景格格不入。這反映出學(xué)生還缺乏必要的跨文化知識(shí)或文化傳統(tǒng)意識(shí)，致使英語寫作依然囿于中國(guó)人的思維模式之中導(dǎo)致表達(dá)不夠地道。

三、基于主題意義的讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)原則

讀后續(xù)寫是一種高階思維性活動(dòng)，讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：協(xié)同性、銜接性及連貫性。

（一）協(xié)同性

內(nèi)容是作品的靈魂與核心，它決定寫作的質(zhì)量。讀后續(xù)寫根據(jù)所給材料和段落的首句進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫內(nèi)容要想象豐富，合符邏輯，語言準(zhǔn)確流暢，行文思路連貫，使情節(jié)基調(diào)、語言特征及情節(jié)發(fā)展與原文的思想、內(nèi)涵保持高度一致，即內(nèi)容的“協(xié)同性”。

（二）銜接性

續(xù)寫內(nèi)容要與所給材料及段首句保持高度銜接。讀后續(xù)寫內(nèi)容的銜接最基本要求是實(shí)現(xiàn)語義銜接，它主要由創(chuàng)作者使用的詞匯決定。這就要求學(xué)生使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語和語法結(jié)構(gòu)把創(chuàng)意性的思想組織成篇。這樣，續(xù)寫的內(nèi)容就不會(huì)脫離主題意義，可以確保內(nèi)容和語義銜接自然。

（三）連貫性

在英語寫作中，連貫性應(yīng)體現(xiàn)在語篇內(nèi)容表述符合邏輯、語言表達(dá)具有思維的層次性，符合事物發(fā)展的規(guī)律，并且段落與段落，語句與語句之間銜接合理。因此，讀后續(xù)寫的內(nèi)容在語義表達(dá)上務(wù)必準(zhǔn)確無誤，符合敘事邏輯，能夠按照情節(jié)發(fā)展有序表述內(nèi)容，力求句與句之間語義清晰，行文連貫，順暢自然。

四、基于主題意義的讀后續(xù)寫策略

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種具體的思維活動(dòng)，它應(yīng)在一定的情境或主題語境下進(jìn)行。《課標(biāo)》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[1]。因此，一方面，讀后續(xù)寫的選材要選取主題積極向上，蘊(yùn)含不畏艱難、積極進(jìn)取、磨練意志、塑造品格等主題意義;另一方面，讀后續(xù)寫的教學(xué)要以主題意義統(tǒng)領(lǐng)寫作教學(xué)的內(nèi)容和寫作活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與熱情，真正發(fā)揮育人功能。

自從2016年浙江高考采用讀后續(xù)寫題型以來，所給讀后續(xù)寫的文本材料多數(shù)屬于“人與自我”“人與社會(huì)”的范疇。要求續(xù)寫的內(nèi)容基本都體現(xiàn)出樂善好施、感恩回報(bào)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，這充分體現(xiàn)出英語學(xué)科的文化價(jià)值和育人價(jià)值。在2020年新高考山東卷的讀后續(xù)寫中也體現(xiàn)出上述主題意義。本文以“2020年新高考山東卷”為例（原文附后）從以下三個(gè)方面來探析：

（一）研讀語篇，深度理解文本

把握語篇核心內(nèi)容是完成讀后續(xù)寫的前提。因此要想順利完成讀后續(xù)寫，必須從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面深度研讀語篇內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，挖掘主題意義，并根據(jù)已知人物、事件及續(xù)寫段落首句去預(yù)測(cè)故事發(fā)展，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

1.快速閱讀，抓住故事三要素。快速閱讀文本，明確故事情節(jié)三要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)），掌握文章主旨大意：試題中，善良的Meredith一家住在一個(gè)小社區(qū)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)的下滑，人們失業(yè)，但大家依然勇敢面對(duì)困難并且盡力互助去渡過難關(guān)。而Meredith一家想幫助一個(gè)貧困家庭，該家的男主人生病臥床，女主人必須照料丈夫，還有一個(gè)年幼的孩子，更糟的是家庭無經(jīng)濟(jì)來源，生活非常艱難……，從上述內(nèi)容中可以解讀人物所處境況，即經(jīng)濟(jì)衰落—人們失業(yè)—生病—幼小的孩子—無收入來源—生活窘迫，這一情節(jié)發(fā)展主線可為續(xù)寫留下豐富想象空間。

2.精讀文本，把握語篇主題意義。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生深度閱讀語篇，通過分層理解段落主旨，深化對(duì)文本材料的理解，精準(zhǔn)掌握整體語篇的主旨大意。

本篇故事共有8個(gè)自然段，根據(jù)故事情節(jié)可以分為三部分：第一部分，介紹故事發(fā)生的背景，包含時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)信息;第二部分，介紹母親Meredith的為人及她所了解Bernard一家遭遇，并建議孩子們施以援助;第三部分就是后面五段，講述孩子準(zhǔn)備如何幫助Bernard渡過生活難關(guān)。從上述三個(gè)部分的詳細(xì)解讀，學(xué)生很容易抓住語篇的主題意義，即Meredith一家人好善樂施的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，學(xué)生可以根據(jù)第一段的首句提示：When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. 并結(jié)合Meredith與孩子們的對(duì)話，去描述孩子們?nèi)绾卧O(shè)法幫助Bernard一家擺脫家庭困難。這樣學(xué)生們就會(huì)創(chuàng)作出合情合理的情節(jié)內(nèi)容，不僅突出了主題意義，而且為第二段的寫作做了鋪墊。

3.依托情節(jié)，精準(zhǔn)把握續(xù)寫內(nèi)容。根據(jù)語篇中母親與孩子們的對(duì)話可以看出母親擁有善良和樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)孩子們?cè)谀赣H的提議下，都積極想辦法幫助Bernard一家，這影射出孩子們也具有母親的優(yōu)秀品質(zhì)。因此根據(jù)第一段續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出Meredith一家人施善助人的高尚品德，這正是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的體現(xiàn)。然后學(xué)生可根據(jù)第二段的首句提示：With everything ready， Bernard started out on his new business.，結(jié)合Bernard如何通過賣爆米花讓家庭擺脫困境境等具體的情節(jié)，續(xù)寫B(tài)ernard敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)困難，最終走出人生困境。這體現(xiàn)出故事又一個(gè)發(fā)展主線：接受想法—實(shí)施行動(dòng)—解決困難。這不僅反映出Bernard具有聰明的頭腦，而且突顯另一個(gè)主題意義，即Bernard擁有勇于克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)。

（二）探究語言風(fēng)格與情境

夏谷鳴認(rèn)為，讀后續(xù)寫是英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的一種評(píng)價(jià)手段。讀后續(xù)寫是一種語言創(chuàng)造性的輸出活動(dòng)，要合理得體地表達(dá)語篇在新情境下的深層意義[2]。語言情境是主題語境的具體表現(xiàn)，學(xué)生要深層閱讀語篇內(nèi)容，把握人物的語言、心理、行為等特征，體悟情境的真實(shí)性，聯(lián)想生活中的真實(shí)情境，把個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)融入到寫作中，這樣才能表達(dá)出真情實(shí)感。

“2020年新高考山東卷”的讀后續(xù)寫所給的文本材料的語言情境具有真實(shí)性和真實(shí)感，它來源于真實(shí)的生活，是人們現(xiàn)實(shí)生活的反映。生活中助人、施善是很普遍的行為現(xiàn)象，因此學(xué)生在創(chuàng)作過程中，就能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把真情實(shí)感滲透到自己的寫作中，使續(xù)寫的內(nèi)容情真意切。另外，通過深度閱讀文本，可以厘清文章中應(yīng)用的詞匯、句式，探究作者的寫作風(fēng)格。如所給文本中的第七和第八段共有約100個(gè)詞，8個(gè)句子，包含2個(gè)簡(jiǎn)單句，2個(gè)排比句，4個(gè)復(fù)合句（同位語從句、時(shí)間狀語從句、what引導(dǎo)的賓語從句及定語從句），還有幾處采用直接引語，由此可以看出，作者采用了靈活多變的句型句式來表達(dá)思想內(nèi)容。若考生能夠模仿使用這些句式，就會(huì)使續(xù)寫的內(nèi)容更加契合原文的寫作特點(diǎn)與風(fēng)格，起到錦上添花的作用。

（三）聯(lián)系生活，活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化

讀后續(xù)寫的內(nèi)容在一定意義上承載著某種重要的主題意義。程曉堂指出，基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路;圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，合理安排主題意義探究與聚焦語言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序[3]。

讀后續(xù)寫作為創(chuàng)作活動(dòng)，其內(nèi)容承載著主題意義，并且通常來源于真實(shí)生活情境。因此，教師進(jìn)行主題意義探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的真實(shí)情境話題，使主題意義探究與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。比如“2020年新高考山東卷”的讀后續(xù)寫的材料就來源于現(xiàn)實(shí)生活，講述一個(gè)社區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰落、人們失業(yè)背景下，大家互助、共度難關(guān)的故事。這樣真實(shí)的生活情境自然會(huì)引起學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這樣續(xù)寫的內(nèi)容就不至于空泛或跑題。可見，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意選取真實(shí)的生活素材去訓(xùn)練與考查學(xué)生的英語思維和運(yùn)用能力，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的參與熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，體驗(yàn)新生活，豐富人生閱歷，開拓自身思維，促進(jìn)其深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。這樣能更好促進(jìn)學(xué)生的邏輯和批判性思維發(fā)展，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

本文從探究主題意義的角度對(duì)讀后續(xù)寫的活動(dòng)進(jìn)行分析。正如王薔指出，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，形成新的理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展[4]。但隨著讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)形式的不斷發(fā)展、廣大教師應(yīng)從多角度、多層次、多元化等方面深入探究讀后續(xù)寫策略，使不同能力水平的學(xué)生都能提高寫作能力。

（附2020年新高考山東卷讀后續(xù)寫原題）

The Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges.

Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman. She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. When she had time， she would bring food and medicine to them.

One morning she told her children about a family she had visited the day before. There was a man sick in bed， his wife， who took care of him and could not go out to work， and their little boy. The little boy — his name was Bernard — had interested her very much.

“I wish you could see him，” she said to her own children， John， Harry， and Clara. “He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I dont see what he can do.”

After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard. “I wish we could help him to earn money.” said Clara. “His family is suffering so much.”

“So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.”

For some moments， John said nothing， but， suddenly， he sprang to his feet and cried， “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

The other children also jumped up all attention. When John had an idea， it was sure to be a good one. “I tell you what we can do，” said John. “You know that big box of corn Uncle John sent us？Well， we can make popcorn（爆米花）， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.”

注意：

1. 續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右;

2. 請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

1.When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. ____________

2.With everything ready， Bernard started out on his new business._______________________

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）：6.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：4.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：袁 曉（1978—），男，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué);楊 志（1978—），男，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省徐州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語‘CAC+N深度閱讀的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：GH13-20-L029）的階段性研究成果。