慢一點 花會開

付云燕 張姍

編者按：“我對種子信心十足。只要告訴我你有一粒種子，我就準備期待它創造奇跡。”十九世紀著名文學家亨利·戴維·梭羅如是說。鄭州市管城回族區逸夫小學的班主任每天都在踐行這句話。不管面對橫沖直撞的“神獸”還是受傷的“天使”，他們總能用愛和耐心，加上一點方法，賦予學生自我生長的力量。別著急，慢一點，花會開！

李洲洋：學生自治“三步走”

“我認為班級管理最理想的狀態，是學生自治。”三（1）班班主任李洲洋說。

這個目標誕生于2014年9月，年輕的李洲洋第一次帶一年級，一大堆問題撲面而來：教室衛生臟、亂、差，小豆丁們卻不以為意。他們課上坐姿歪七扭八，課下連滾帶爬。一天下來，教學內容毫無進展，李洲洋卻累得夠嗆。他暗下決心，一定要讓小家伙們學會自我管理！

第一步，讓一部分學生先行動起來。李洲洋開始觀察每個學生的特點。每天放學后值日小組打掃教室，他分配好任務，教授基本方法后，一邊幫助有困難的學生，一邊觀察大家表現。誰會勞動，誰“愛管閑事”，他就將他們選出來，培養成值日組長，再選拔出值日班長。

“從最簡單的小事入手，比如打掃衛生，收發作業，我一點點講標準，手把手教方法，大約一個月后，孩子們會做得很熟練。”李洲洋說。

第二步，讓每個學生都有“責任田”。李洲洋認為，應讓每個學生都有“工作”，建立主人翁意識。低年級時，他把班級工作分得特別細致，便于學生快速上手，有負責紅領巾檢查的，有負責小手檢查的，有負責桌椅擺放的，有負責路隊的……到高年級，“責任田”難度升級，圖書管理員負責圖書整理和借閱登記，宣傳部部長負責組織人手畫黑板報和節日慶祝活動，比賽主持人負責組織班級朗誦、講故事比賽，等等。

第三步，大膽放手，讓學生發揮創造力。“一般來說，三年級下學期學生自我管理的意識和習慣會建立起來。”李洲洋說，“接下來，我會給學生更大的舞臺。”拿每月黑板報來說，他只給主題，由宣傳部長帶領同學商議確定內容、版式等。他越放手，班級黑板報越精致。

李洲洋發現，通過承擔班級工作，學生變得很自信，他們不僅會干活了，責任意識強了，還會規劃學習和生活了，部分學生甚至有了夢想。上一屆班級的宣傳部長曾對他說：“老師，我長大想當設計師，去報社設計版面，或者做室內設計。”

“其實夢想未必會實現，孩子將來不一定會走現在設想的路。”李洲洋說，“重要的是，有了夢想，孩子就有了向上的力量。”

趙靜：教育學生≠解數學題

一個班里難免會有暫時掉隊的學生，如何幫助他們歸隊？二（3）班班主任趙靜積累了不少經驗。“當學生帶著他的個性、習慣和生活經驗，從家庭進入學校，教師就要選擇適合學生的教育方法。”她說。

趙靜的方法是，認真觀察、分析學生特點，對不同學生給予不同要求。明明（化名）是個轉校生，剛來逸夫小學時，上課不知道拿出課本，還經常躺地上玩，仿佛是“局外人”。趙靜沒有批評他，而是從最基本的習慣開始要求，鼓勵他拿出課本，翻到上課要求的那一頁。

當明明能夠做到這兩點后，趙靜狠狠夸了他一通，并開始利用課余時間幫他解決知識掌握問題。她對明明說：“今天老師講的題你沒聽懂，沒關系，你先把這道題抄下來。”那是一道進位加法題，明明抄下題目后，隨意寫了個答案。趙靜發現他根本不理解算法的實際意義，果斷決定從一年級數學知識教起。一天天過去了，明明學會的知識越來越多，學習興趣越來越高，他不僅上課認真聽講，還經常主動給趙靜看自己的練習本。“我希望給孩子一個成長的階梯，讓他每次都能跳一跳摘到桃子。”趙靜說。

對班里掉隊的“小蝸牛”們，趙靜非常有耐心。課堂上，她向他們提問，鼓勵他們開動腦筋思考問題;課后延時服務，她為他們“開小灶”，幫他們一點點前進;她還在班內物色了一批能干的“小老師”，讓學生互幫互助;只要發現一丁點進步，她就由衷地表揚，調動他們的積極性。她發現學生的興趣愛好，加以培養，讓閃光點照亮學生前進的道路……

讓“小蝸牛”們進步是長期的工作，經常事倍功半。“以前我會心煩意亂，甚至泄氣。”趙靜說。現在她會用平常心看待這些情況，她認為，教育不是解數學題，只要條件梳理好，解題步驟正確，就會得到正確答案。“問題是成長的必然環節。只要孩子在前進，我就很開心。”趙靜說。

劉克：我的班級“不安分”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身，治國如此，治班亦是如此。對班級管理，我從不滿足于安逸，我要求優秀甚至追求卓越。”一（4）班班主任劉克說，她的眼里閃爍著堅定的信念。她從教已有十五年，豐富多彩的活動是她的“治班法寶”。

通過活動，劉克將學校文化、班級文化和家庭文化融為一體，潛移默化影響學生，培養他們良好的道德品質。逸夫小學的學校活動豐富多彩，劉克發動學生積極參加。“我的祖國”“中華傳統二十四節氣”“媽媽，您辛苦了”……學生從中感受到祖國的偉大、中華文化的博大精深、父母的養育之恩。“校長杯”校園足球比賽、“走進新時代”校園自編操比賽、“手書漢字，經典傳承”逸夫小學漢字詩詞聽寫大賽……學生在“文藝體”生態大循環中提升了學習興趣，拼盡全力取得優異成績，為班級贏得榮譽。

家長是活動主力軍，活動策劃、籌備、實施，每個環節都有家長志愿者的身影。比如冬至活動，對除了包餃子還要準備哪些菜肴、學生參與什么工作、設計哪些游戲環節、如何確保安全等，家長非常操心。劉克發現，家長從班級活動中感受到了親子間濃郁的情感以及學校和班級的良好氛圍;學生看到父母為班級出力，特別自豪，看到自己的勞動果實能為他人帶來快樂，他們很幸福。這不是收到禮物的開心，不是玩耍的快樂，是與教師、家長和同學共同創造美好的幸福。

劉克還巧妙運用活動，將課本知識與社會實踐融為一體，營造學用結合、知行合一的班級文化。隨著物候變化，節日流轉，她精心設計意趣相融的活動課。比如寒冬臘月第一場雪，她會組織學生分組踩雪、堆雪人，引導學生深刻體會課文《雪地里的小畫家》蘊含的自然趣味。中秋節到來之際，她帶著學生話中秋、品月餅、頌詩詞，感受中華傳統文化。

“我希望通過各種活動，為孩子們增添學習、生活志趣，助力他們開拓思維、擴大視野，愛班、愛校、愛家、愛國。我希望他們將來不管走到哪里，都有一顆追求真善美的心。”劉克說。

王靜靜：先有愛，再有教育

四（5）班班主任王靜靜工作已有二十一年。“班主任是天底下最小的主任。”她先開了個玩笑，接著鄭重地說，“但班主任工作責任重大、復雜全面、常做常新。做得好了，孩子和家長會受益終身。”

王靜靜認為，教育不能脫離愛。她要求自己以一顆仁愛之心平等對待每位學生，體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。她不會按照學習成績給學生分類，而是更關注學生的身心健康。針對家庭有困難的、缺少母愛父愛的學生，她常常利用各種機會開導、鼓勵，幫助他們消除精神壓力，解決實際難題，回歸正常軌道。

“老師，欣欣（化名）又罵我了！”一名學生氣沖沖地跟王靜靜告狀。這名學生口中的欣欣是一個讓她又頭疼又心疼的孩子。最開始，她發現欣欣上課不專心聽講，不愛交作業，經常跟同學鬧矛盾，頂撞老師。經過了解，她發現欣欣家庭情況很特殊，長期缺乏關愛，就經常和他談心，在生活和學習上幫助他。慢慢地，欣欣愿意和她說心里話了，跟同學鬧矛盾的次數也越來越少了。

有一天，欣欣值日特別積極，又擦黑板又掃地，王靜靜趕緊鼓勵：“你掃地很干凈，如果能認真寫作業、按時交作業就更好了。”那天上午第二節課后，欣欣主動跟她說：“老師，我今天下午就把作業交給你。”她頓時愣了，心想：這孩子把我的話放心里了。下午，欣欣果然交了作業，雖然字跡有些潦草，但能按時交已經是很大的進步了。后來，他按時交作業的次數越來越多，字也寫得越來越好。

王靜靜熱愛學生，也要求學生心中有愛。她常常利用班會課，對學生進行日常行為規范教育，提高他們明辨是非的能力。她說：“我經常對學生講，比起學習，我更關心你們另外三個方面：一是注意安全，如果沒有安全其他都是空談;二是品行端正，學問再大，如果沒有德，也不可能成為對社會有用的人;三是懂得感恩，父母養育你們不容易，你們要好好學習，承擔力所能及的責任。”

王金霞：這個孩子需要我

“老師，今年的元旦聯歡會太有意義了，我終身難忘。”2021年元旦聯歡會后，看著小易（化名）興奮的臉龐，聽著她激動的話語，王金霞欣慰極了，難以想象幾個月前，這個孩子曾那樣地孤僻、無助。

王金霞是三（5）班班主任，小易是她往屆的學生。當時已經進入高年級，學生心智越發成熟，思維更加活躍，唯獨小易與大家格格不入。她總是獨自坐著，一言不發。如果聽到同學議論父母，她會趕緊低頭。偶爾做錯事，她會好幾天吃不下飯、睡不好覺。王金霞心想：這孩子需要我。

王金霞決定先接近小易。下課了，她走到小易跟前，蹲下來，問她上課聽懂沒有、作業會不會寫、早晨吃什么飯等，小易僅用搖頭點頭來回答。但王金霞沒有怪她，一有機會就找她聊天。慢慢地，小易終于開口回答問題了。通過進一步交談王金霞了解到，小易父母關系長期不合，家里經常出現戰爭，每當這時，小易就躲在屋子里哭。后來，父母離異了，小易和外婆、媽媽一起生活。她害怕同學議論自己，盡量避開大家。

了解到小易的情況，王金霞心疼極了。她上門家訪，跟小易推心置腹地交談，教她如何處理各種人際關系，并通過小易外婆了解她的思想變化。她想盡一切辦法幫助小易，讓她時刻感到集體的溫暖，如號召班級小干部課間主動找小易玩，放學路上和她一起走，班級活動拉上她參加……漸漸地，小易臉上有了笑容。

那個學期元旦前，王金霞和小干部們商量，讓小易參加聯歡會演出。每天放學，大家拉著小易一起排練節目，一起布置教室。聯歡會上，不管是節目表演還是猜謎語，小易都參加了。她還和同學們手拉手跳起了歡樂的舞蹈，笑得非常開心。

從那以后，小易徹底變了，她能主動和同學交談，上課敢把手高高舉起來，大膽回答問題。她已經成為一個熱愛班級、關心同學的孩子。

“也許每個班級都會有一兩個特殊的孩子，他們的心靈受過創傷，內心更敏感，行為更消沉。他們失去了家庭應有的溫暖，比一般學生更需要愛，我會努力為他們打造充滿人文關懷的伊甸園。”王金霞說。

杜海霞：家長和學生都是“潛力股”

“我是2008年畢業的，第二年就開始當班主任了。”六（3）班班主任杜海霞笑著說，“現在我已經是別人眼中的‘老班主任’了，我也是有‘工作秘方’的人了。”

杜海霞的“工作秘方”，是把家長和學生看作“潛力股”，與他們共同成長。她重視跟家長達成教育理念的共識。每次接手新班級，她總會半開玩笑地跟家長說：“不要一看到老師來電話就哆嗦，我不是告狀的，只是在教育孩子的路上需要您幫忙。我也很開心能接到您的電話，跟您溝通孩子的情況。”通過共情，溝通氛圍一下子融洽起來。

如果遇到問題，她首先跟家長討論學生現狀、目標、解決方法等，征求家長意見，達成一致后才會找學生談心。漸漸地，班里的家長和杜海霞成了無話不談的朋友，他們從她那里學到了很多教育方法，更成為她教育教學的好幫手。

班里有個學生注意力不集中，她建議家長每晚用二三十分鐘給學生讀一段文章，家長抱著試試看的想法答應了，幾個月后，家長開心地說：“杜老師，您不僅解決了注意力的問題，還把我們家學習氛圍建設起來了！班級有啥需要我幫忙的您盡管說，我愿意克服一切困難支持您的工作！”

杜海霞認為，成長的路上總是充滿崎嶇，家長和學生都需要引導和鼓勵。她曾經帶過一個學生小濤（化名），學習成績較差，家長特別頭疼，經常和她訴苦：“老師，我都想放棄他了！”杜海霞給家長打氣：“男孩一般發勁兒晚，過幾年很可能會后來居上。”她向家長詳細講解了男女生身心發展特點，家長終于不那么急躁了。鼓勵完家長后，她又利用各種機會幫助小濤看到自己的閃光點，讓他不要氣餒。

2019年的一個秋天，小濤家長給她打電話，開心地說：“孩子升入初中后一切都很順利，成績也不錯。杜老師，謝謝您對我和孩子的教育。孩子想對您說，謝謝您讓他相信自己能改變。”

“我經常把這個故事講給現在的家長和學生聽。”杜海霞說，“我告訴他們，你們都是潛力股，只要功夫下到了，肯定有收獲！”