新時期家校共育模式的優化

宦歡

蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”這一觀點準確反映了家校共育的必要性。從家庭與學校的關系來看，學校教育離不開家庭教育的支持。學校與家庭需要共同承擔教育學生的職責。學校是專門的育人場所，能針對學生的認知特點，采用恰當的教學模式，但學校應認識到家庭教育的作用，充分借助家庭的支持。此外，家庭教育也離不開學校的指導，雖然很多家長已經認識到孩子教育問題的重要性，甚至將孩子的教育問題視為家庭的中心任務，但大部分家長對孩子發展問題的認識比較片面，采取的教育方法并不合理，容易適得其反，因此家庭離不開學校的適當指導。學校教育和家庭教育有機地融合在一起，能切實提高教師與家長的教育管理水平，促進學生和諧、全面發展。

整體來看，家校共育模式主要有以下幾點基本特征。

第一，目標一致性。雖然學校與家庭發揮的作用不同，但從教育目標來看，兩者的出發點均是促進孩子的健康與快樂成長，并將孩子培養成為社會所需要的人才。

第二，地位平等性。學校和家庭是在共同教育目標的驅使下進行合作的。盡管學校在教育領域具有專業性，并在家校共育中承擔著組織者的角色，但學校教育始終要以家庭教育為根基。因此，學校教育與家庭教育是一種平等的關系。

第三，角色分明性。學校與家庭在教育活動中均存在各自的優勢與不足，并且兩者的側重點也有一定的差異。一般來說，在家校共育中，學校主要發揮著組織者的作用，而家庭則主要扮演三類角色，即學生學習的支持者、學校活動的參與者、學校教育決策的參與者。

第四，交流互動性。學校和家庭要加強互動，針對學生的某種行為作出一致的反應。同時，學校與家庭的互動過程也是雙方相互配合、相互了解與相互支持的過程。學校和家庭的良性互動，能為學生的健康發展提供堅實的保障。

第五，活動系統性。家校共育不僅是家長與學校之間的活動，更是一種融合了多種因素的系統性工程，要制訂完整的教育計劃。學校和家庭要充分調動多種積極因素，以此提高家校共育的針對性，提升家校共育的效率。

當前從實際效果來看，家校共育模式中仍然存在一些比較突出的問題。

第一，缺乏合作共識。一方面，家校雙方對合作的認識不深刻。相關調查結果表明，部分教師對家校合作的意義了解不夠充分，對家校共育這一教育形式的了解比較片面。另一方面，學校和家庭對自身的角色定位比較模糊。一些家長認為家校合作就是指自己要參加開放日、家長會等活動，過于崇尚教師的權威，認為自己只是家校共育活動中的服務者。

第二，合作內容比較匱乏。一方面，學校和家庭的交流頻率較低。另一方面，學校和家長的交流內容單一。受應試教育理念的影響，部分教師與家長仍然將教育的精力集中于孩子的學習方面，忽視了孩子其他方面的發展。

第三，合作方式單一。從實際情況來看，在當前家校共育過程中，很多活動的開展過于依賴傳統的溝通與合作方式，較少應用現代溝通手段。

第四，缺乏溝通技巧。盡管一些家長具有較強的合作與溝通意識，但由于沒有掌握行之有效的溝通技巧，導致學校與家庭的實際交流效果并不理想，影響了家校合作的效果。

（一）強化合作共識，協調家校關系

家校雙方應該明確合作的內涵和方式，這對于家校共育的順利開展具有積極影響，有利于育人目標的有效落實。在構建家校共育模式的過程中，學校和家庭需要利用恰當的方式達成合作共識，從而為家校共育質量的提高奠定堅實的基礎。

學校和家庭為了強化合作共識，通常可以采取以下措施：第一，加強宣傳。學校可以通過校園網站、廣播站、學校例會等多種方式向教師宣傳家校共育的內涵、活動以及模式，教師則需要認真學習，并根據自己的學習心得制作宣傳手冊發放給家長，以此促使家長及時了解家校合作的具體理念及宗旨。第二，增加互動頻率。及時有效的互動是消除雙方交流障礙的必要保障。除了與家長保持日常聯系外，教師還要在學期初、學期中和學期末與家長進行三次系統性的互動。其中，學期初是為了向家長介紹學校的教育計劃，并聽取家長的意見;學期中是為了及時向家長介紹學生的情況，并解決家長遇到的教育問題;學期末則是為了收集家長的反饋信息，這有助于提高后續的合作的效果。第三，改變封閉的管理模式。為了促進家校共育模式的長久發展，教師要改變封閉自守的管理模式，積極鼓勵家長參與各項班級事務。同時，教師還要堅持班級事務透明化、信息公開化的原則，耐心解答家長關心的問題。

（二）提高合作能力，豐富合作內容

在家校共育中，合作內容的設計是教育工作的關鍵環節。合作內容的有效性與完善性會直接影響家校共育的效果。為此，學校與家庭應不斷提高合作能力，并以此為基礎逐步融入豐富的家校合作內容，從而提升家校共育的效果。

為了豐富家校合作的內容，學校需要考慮以下幾項內容：第一，教師要積極參與多樣化的培訓工作。學校是家校共育中的組織者，而教師則是具體工作的承擔者，學校要提升教師的綜合素養，設計更加豐富的合作內容。一方面，教師要通過培訓了解更多專業性的知識，比如家校合作的理論背景、家校共育模式的發展歷程、教師在家校共育模式中的職責等。另一方面，教師要通過參與培訓活動不斷強化自身專業技能，通過經典案例了解家校共育的主要內容。首先，教師可以通過家長教育講堂、家庭教育咨詢等多種形式對家長進行系統性指導，以提升家長的教育素質。其次，學生安全事故是教育活動中的重要問題，教師可以開展安全主題教育，以此增強家長的安全意識。最后，教師和家長要及時轉變教育理念，充分了解提高學生思想道德素質、心理健康水平的方法，將家校合作的內容從更多地關注學生的學習轉向更多地關注學生的全面發展。

（三）創新合作方式，拓展合作層次

為了構建高效的合作方式，學校和家庭要拓寬合作渠道。以往的家訪、家長會等溝通渠道已經難以滿足新時期家校共育的要求。而隨著科技的發展創新，信息化的溝通方法逐漸成為一種重要的交流渠道。除了微信、QQ等實時通信工具外，以校訊通為代表的家校合作系統更是拓寬了家校合作的范圍，讓家長能及時、全面地了解班級事務。此外，教師也可以通過微信公眾號等平臺及時推送學校活動、班級動態，展示優秀的學生作品、教學成果以及教育專家的文章等。

除了拓展信息化溝通渠道外，學校和家長還要進一步創新和完善線下的家校合作方式。例如各班可以自行成立家長委員會。首先，家長要在學校支持的基礎上保障家長委員會的有序運行，從而真正激發家長的參與意識，賦予家長參與的權利。其次，家長委員會要做到分工明確、各司其職。比如監督組要監督教師的教學行為;座談組要負責與教師談話、反映家長意見等。最后，家長委員會要組織豐富多樣化的活動，比如參觀科技館、博物館，舉辦親子閱讀活動等。

（四）掌握溝通方法，提升合作效率

教師要掌握恰當的溝通方式，提升家校合作的效率。由于性格、教育背景、職業等因素的限制，不同家長在面對孩子的教育問題時，態度差異較大。因此，教師要針對不同特點的家長選擇具有針對性的溝通方法。如“內向型”的家長在遇到教育問題時通常不會主動找教師交流。對于這類家長，教師在交流中需要注意以下問題：第一，為家長營造輕松的溝通氛圍，并且盡量進行單獨交流;第二，要引導家長主動交流，教師不應急于表達自己的觀點，而是應先耐心聽取家長的意見;第三，交流中要多肯定學生的優點，再委婉地講述學生存在的問題;第四，溝通的頻率不宜過高，溝通的時間也不應過長。教師遵循以上原則，有利于循序漸進地加強家校雙方的溝通，從而及時解決教育問題。

綜上所述，在當前教育背景下，學校和家庭已經逐漸從獨立的教育個體轉變為相互聯系的整體，因此家校雙方應該更加注重通力合作。學校和家長應該及時建立起新型的合作關系，創新合作模式，從而實現優勢互補，以達到育人效果。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學）