談?wù)動(dòng)變簣@田園課程的開發(fā)

黃小平

生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。田園課程與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，能給幼兒提供接觸自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸真實(shí)的自然世界，發(fā)現(xiàn)大自然的魅力。教師要重視開發(fā)田園課程，助推幼兒的全面發(fā)展。

田園課程符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在田園課程開展過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)田園風(fēng)格的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)、成長營造真實(shí)自然、輕松和諧的氛圍，幫助幼兒深入活動(dòng)情境，讓幼兒以自己的方式體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)及感知，成為學(xué)習(xí)的主人，這有利于幼兒的健康成長及發(fā)展。

（一）田園課程開發(fā)的目標(biāo)

田園課程強(qiáng)調(diào)教師要重視幼兒的興趣，給幼兒提供親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要積極開展田園課程，在活動(dòng)中提升幼兒的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐能力。

（二）田園課程資源的開發(fā)

田園課程以自然環(huán)境中的資源作為教育教學(xué)材料，能讓幼兒在與自然的接觸中釋放天性、發(fā)揮潛能。幼兒田園課程資源的開發(fā)及利用要遵循、貼近幼兒生活的原則。幼兒教師在開發(fā)田園課程資源的過程中，不僅要考慮教育目標(biāo)的要求，還應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地開發(fā)課程資源，讓幼兒在游戲活動(dòng)中增長見識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的成長。

（一）戶外探索活動(dòng)

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索新鮮事物，一片隨風(fēng)掉落的葉子都能引發(fā)他們的探究熱情。他們會(huì)圍成一圈，討論葉子的形狀，用肢體模仿葉子飄落的樣子，有的幼兒還會(huì)用樹葉充當(dāng)蔬菜，和同伴玩起“娃娃家”的角色扮演游戲。教師可以采用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)等教學(xué)形式，帶領(lǐng)幼兒開展戶外探索活動(dòng)，組織幼兒收集樹葉，了解不同樹葉的形狀及作用。教師以樹葉作為戶外探索活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中拓寬幼兒的知識(shí)面，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（二）園內(nèi)種植活動(dòng)

很多幼兒園內(nèi)都有專門的種植地，教師可以帶領(lǐng)幼討論種植園地里適合種什么，帶領(lǐng)幼兒思考有關(guān)種植園地前期規(guī)劃、作物選擇、工具使用、后期養(yǎng)護(hù)等方面的問題。在前期規(guī)劃中，教師要幫助幼兒初步了解有關(guān)園地布局、種子選擇的知識(shí)。在使用工具時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒了解常見的種植工具以及這些種植工具的發(fā)展歷史，讓幼兒在種植過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和傳統(tǒng)文化，感受種植的辛苦和快樂，體驗(yàn)豐收后的喜悅。在種植活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長變化，記錄植物的生長過程。種植活動(dòng)能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們的探索行為，促進(jìn)他們與自然之間的互動(dòng)。

（三）特色季節(jié)課程

隨著四季的更替，幼兒園內(nèi)的花花草草也會(huì)在悄然之間發(fā)生變化。每次戶外活動(dòng)中，幼兒總喜歡問教師“花兒為什么會(huì)凋謝”“去年枯萎的草為什么又長出來了”“幼兒園里為什么這么香”等問題。教師可以抓住幼兒對(duì)植物生長的興趣設(shè)計(jì)田園課程的內(nèi)容。如在九月桂花飄香時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解桂花的生長過程、種類、作用等，并給幼兒梳理知識(shí)脈絡(luò)圖，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒樂于探索、樂于發(fā)現(xiàn)、敢于分享的品質(zhì)，促使他們感悟大自然的魅力。

（一）田園課程讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐

幼兒時(shí)期是個(gè)體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒身心發(fā)育不成熟，對(duì)疾病的抵抗力較弱，對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，教師有必要組織幼兒加強(qiáng)體育鍛煉，使幼兒擁有健康的體魄，為其生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。田園課程為幼兒提供了親近大自然的機(jī)會(huì)，比如在開辟種植園地的過程中，幼兒能觀察植物的生長變化，感受大自然的奇特魅力，通過田間勞作增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志品質(zhì)。

（二）田園課程能提升幼兒的探究積極性

幼兒好奇心強(qiáng)烈，接受新鮮事物的能力強(qiáng)。在田間地頭活動(dòng)時(shí)，幼兒能見到很多之前沒有聽過、看過的植物，他們會(huì)在好奇心的驅(qū)使下積極討論，并在動(dòng)手操作的過程中增長見識(shí)。種植園內(nèi)的蔬菜水果每天都在發(fā)生變化，教師可以定期組織幼兒觀察這些蔬菜水果，讓他們及時(shí)感知蔬菜的變化，掌握更多的知識(shí)。

（三）田園課程有利于幼兒心智的增長

4～6歲的階段是個(gè)體心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師要重視激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)、探索，幫助幼兒形成健康的心智，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

如教師在講解《春天在哪里》這一課時(shí)，可以啟發(fā)幼兒去大自然中尋找春天，引導(dǎo)幼兒思考春天到來時(shí)的景象，激發(fā)幼兒探索自然的興趣。教師還可以組織幼兒與農(nóng)民伯伯互動(dòng)，引領(lǐng)幼兒向農(nóng)民伯伯詢問各種蔬菜水果的生長發(fā)育狀況，促進(jìn)幼兒基本社交技能和智力水平的提高。

（四）田園課程有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

田園課程為幼兒提供了探索自然的機(jī)會(huì)。教師要科學(xué)地開發(fā)、利用田園課程資源，讓幼兒走進(jìn)大自然，提升動(dòng)手能力。教師可以組織幼兒參與“蘿卜大變型”“會(huì)跳舞的蔬菜”等活動(dòng)，讓幼兒了解有關(guān)植物的知識(shí)。教師也可以收集一些稻草、蛋殼，并將其投放在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒利用這些生活材料開展制作，這有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

（五）田園課程有利于提升幼兒人際交往能力

在田園課程開展過程中，幼兒需要通過討論、合作等形式與同伴共同完成一件任務(wù)，這能促使他們形成樂觀、勇敢、積極克服困難的品質(zhì)，懂得禮貌與友善的重要性，提升他們的人際交往能力。幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展程度會(huì)影響其學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，教師要注重提升幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)他們良好的一個(gè)性心理品質(zhì)，幫助幼兒塑造健康的人格。

綜上所述，幼兒園田園課程的開發(fā)給幼兒提供了感受自然、親近自然、了解自然、探索自然的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到與他人合作的快樂，這有利于幼兒的身心健康與學(xué)習(xí)成長，能提升他們的動(dòng)手能力、交際能力。作為教師，我們應(yīng)該重視田園課程的開發(fā)，積極更新田園課程的內(nèi)容和形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤大湖娃幼兒園）